Proposta Curricular do Ensino Médio

essalta que a competência não é algo abstrato ou descontextualizado. O termo
competência está sempre ligado a uma situação que, na concepção do autor, será uma
situação complexa (situações simples, habituais, não requerem a mobilização de
recursos de ordem superior). Neste sentido, defende que competência não é algo que
se alcança, e sim, algo que se desenvolve. Daí resulta uma importante diferenciação: o
currículo orientado para o desenvolvimento de competências do currículo organizado
por competências.
“O conceito de competência está ligado às diversas situações complexas que
podemos identificar. São elas que determinam os recursos necessários para a
abordagem da solução. Não cabe então, a nosso ver, listar competências e
habilidades que depois serão utilizadas em situações complexas que se
apresentem. Por isso chamamos atenção para duas sentenças: ‘Ensino por
competências’ e ‘Ensino para competências’. Você deve ter compreendido que a
nossa concepção é a segunda e não a primeira” (MORETTO, 2004, p.33).
A partir desta concepção, a do currículo orientado para a construção de
competências, o autor organiza um modelo de tratamento pedagógico em que se
conjugam cinco recursos básicos que são necessários mobilizar na abordagem de
situações complexas, quais sejam: os conteúdos, as habilidades, as linguagens, os
valores culturais e a administração das emoções.
Para além da discussão semântica e do modelo pedagógico do currículo para as
competências, está a dimensão político­epistemológica que o orienta.
“Ser competente, portanto, é bem mais do que ter conhecimentos para poder
agir. Implica, também, julgar a pertinência das ações, ajustando­as de maneira
auto­consciente à situação que se está enfrentando e aos propósitos, inclusive
os não imediatos”. (BOCCHESE, 2001, p. 29).
É na dimensão dos propósitos que se situa o ponto nevrálgico da questão.
Competências para quê? Competências a serviço de quem? Gallert e Stürmer (2005)
contribuem com algumas reflexões com as quais buscam auxiliar no entendimento de
que estas perguntas são respondidas conforme a perspectiva que orienta um
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