Proposta Curricular do Ensino Médio

Entretanto, enquanto a história e a geografia, provavelmente devido à tradição que
possuem no meio escolar, se estruturam a partir de um currículo amplamente
conhecido por parte dos professores desde os cursos de Graduação, a Sociologia por
sua vez ainda não tem de forma sistematizada um saber totalmente pensado para o
nível de Ensino Médio.
Contudo, vista por outro ângulo, essa dificuldade inicial pode ao mesmo tempo
ser observada a partir de perspectivas positivas. Parece plausível considerar que para a
Sociologia não basta apenas desvelar os chamados “problemas sociais”, a partir de um
conjunto de conteúdos plenamente estabelecidos, mas promover o desenvolvimento da
“percepção sociológica” nos educandos. Isto implica em criar as condições necessárias
para que os jovens e adultos da rede pública de ensino tocantinense tenham, além do
contato com as teorias e os conceitos sociológicos, um permanente espaço de reflexão
coletiva sobre os debates que pontuam a sociedade contemporânea. É importante
lembrar que a Sociologia historicamente se caracterizou por atuar contra a mentalidade
individualista que caracteriza o homem moderno e a sociedade capitalista. O indivíduo
que discute em coletividade nutre­se do discernimento necessário à compreensão de
que a sua visão de mundo é uma entre tantas outras igualmente legítimas. A Sociologia
possibilita, dessa forma, que as pessoas se eduquem e se formem enquanto seres
humanos capazes de conviverem com as diferenças.
Não se pode deixar de mencionar, ainda, a contribuição que a Sociologia, ao
lado de outras disciplinas, proporciona para o desenvolvimento do pensamento crítico,
ao possibilitar que o educando construa análises acuradas e argumentações
consistentes acerca da realidade que o cerca e na qual, ao mesmo tempo, está
inserido.
Também se encontram referências à importância e à especificidade do ensino da
Sociologia nos documentos oficiais relacionados à área de educação. Vale lembrar que
as mudanças propostas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), de 1996, e
posteriormente pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) implicaram num
processo de reordenamento político­pedagógico a ser pautado por princípios como a
autonomia, a identidade, a diversidade, a interdisciplinaridade e a contextualização.
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