Proposta Curricular do Ensino Médio

conhecer e a expressar sentimentos é então a ARTE, e a forma de nossa
consciência apreendê­los é a experiência estética” (DUARTE JUNIOR, 1981,
p. 14).
Nesta perspectiva, Barbosa (1991) propõe que a abordagem da Arte seja feita de
modo a articular três campos conceituais: a criação/produção, a percepção/análise e o
conhecimento da produção artístico­estética da humanidade, compreendendo­a
histórica e culturalmente. Tal abordagem será retomada neste documento no
tratamento das orientações didáticas.
Se o conhecimento reside no sentir, pensar, fazer, construir, compreender,
simbolizar basta mostrar que na Arte estão presentes sentimento, razão, produção,
construção, simbolização, representação de mundo e expressão, para se concluir que
Arte é conhecimento.
4.2.2. Eixos Temáticos
Os Eixos Temáticos Aproximar o Ver do Fazer Contextualizado, (por meio das
linguagens: Artes Visuais; Teatro; Dança; Música e Artes Audiovisuais); História da Arte
Brasileira – Da Cultura Erudita à Cultura Popular e Percepção Audiovisual e
Sensibilidade Estética serão articulados pelos temas estruturantes que não se limitam a
uma listagem de conteúdos. Ao contrário, constituem­se de aspectos que devem ser
considerados para um trabalho que vise à formação de apreciadores estéticos e de
indivíduos detentores de uma expressão pessoal que deve ser ampliada pela escola.
São sugeridos diversos níveis de integração de linguagens por entender que os
conteúdos de Arte não podem ser divididos de maneira rígida. Os eixos perpassarão as
três séries do ensino médio, tendo em vista que os alunos que ingressam nesse nível
de ensino não têm a mesma experiência cultural e pedagógica em Arte. Muitos nem
tiveram acesso a uma educação estética nos anos anteriores. Assim, há uma
impossibilidade de se fixar o detalhamento de conteúdo por série, exigindo do professor
uma intervenção sensível e consciente que possa permitir a apropriação do objeto de
conhecimento Arte e instigar o trabalho com os códigos das linguagens artísticas, da
gramática cultural. Essa atitude docente possibilita ao aluno ter acesso ao
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