Proposta Curricular do Ensino Médio

grupo de professores de Matemática do Ensino Médio, durante a oficina com
experimentos ilustrativos, além de outras discussões e estudos.
Os conteúdos divididos em eixos temáticos devem ser trabalhados buscando
uma constante articulação entre eles, algumas vezes de forma intencional, outras não.
Durante o processo de aprendizagem é necessário retomar assuntos já tratados no
ensino fundamental, pois este é o momento de amadurecer certos conceitos e idéias da
Matemática que dependem de explicações, cuja compreensão exige uma maior
maturidade dos alunos e novas investidas do professor no seu detalhamento, sempre
que possível, destacando­se o valor formativo e descartando as exigências de
memorização das “regras” sem a devida explicação formal, bem como o recurso aos os
exercícios repetitivos de fixação ou aplicação direta em fórmula.
Ressalta­se a importância de não apresentar o conteúdo de forma expositiva e
descritiva, mas sempre que possível, introduzindo uma atividade de contextualização
e/ou problematizarão em que se resgata os conhecimentos prévios e os conceitos
construídos pelos alunos, através de suas experiências fora do contexto escolar.
O professor deve proporcionar aos alunos uma diversidade de problemas
geradores da necessidade de ampliação do eixo numérico:
• Números naturais para contar;
• Números reais para medir;
• Números irracionais para estabelecer a relação entre dois segmentos
incomensuráveis (ex: lado e diagonal do quadrado);
• Números complexos – ampliação do conjunto dos números reais para
soluções de equações. Introdução à existência de raiz quadrática de número
negativo.
Além disso, é preciso permitir ao aluno a compreensão das propostas de modo
que entendam o algoritmo, prevenindo recorrentes erros na resolução de problemas
que requeiram estabelecer a relação entre o eixo numérico e algébrico.
As funções devem ser iniciadas com explicação qualitativa das relações entre
duas grandezas em diferentes situações. Deve­se apresentar situações­problema
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