Proposta Curricular do Ensino Médio

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AUTORES Anderson Maiello Doracy Pacini Leal Muniz Deyse Rangel César Dalva Marçal Mesquita Soares Heloisa Rehder Coelho Sobreira Isis Prado Meirelles de Castro Juliana Pinheiro Matias Keilla Cristine Nunes Gonçalves Maria Margarete Pozzobon Maximiano Santos Bezerra Patrícia Luciane de Souza Roniglese Pereira de Carvalho Tito ASSESSORIA PEDAGÓGICA Cássia Mascarenhas Alencar PRESSUPOSTOS TEÓRICOMETODOLÓGICOS Profa. Adriana Ziemer Gallert (Metodologia da Problematização) Prof. Antônio Cláudio Moreira Costa (Concepção Freireana) Prof. Antonio Luis Hunold de Oliveira Damas (Teoria da Complexidade) Prof. Ary Carlos Moura Cardoso (Concepção Freireana e Avaliação Libertadora) Prof. Pedro Vasco Moretto (Competências e Habilidades) Prof. Roberto Francisco de Carvalho (Concepção Gramsciana) REVISÃO E FORMATAÇÃO DA VERSÃO PRELIMINAR Isis Prado Meirelles de Castro 4
SUMÁRIO I A HISTÓRIA DO PROCESSO 9 II PRINCÍPIOS NORTEADORES DA PROPOSTA 14 2.1 Situando e Contextualizando o Ensino Médio 14 2.2 O Currículo do Ensino Médio Orientado para o Desenvolvimento de Competências – Perspectiva e Concepção 21 2.3 O Perfil do Egresso 27 2.4 Princípios Sustentadores A Pedagogia de Paulo Freire 31 2.5 O Marco Situacional – o Ponto de Partida 33 2.6 O Perfil do Profissional da Educação – Algumas Palavras 38 III ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA, MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS 3.1 Caracterização da Área “Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias” ∙ 49 3.2 Biologia 52 3.2.1 Caracterização 52 3.2.2 Eixos Temáticos 55 3.2.3 Sugestões Didáticas 67 3.2.4 Sugestões Bibliográficas 70 3.2.5 Referências 72 3.3 Física 74 3.3.1 Caracterização 74 3.3.1.1 O sentido do aprendizado da Física no Ensino Médio: Formação científica e tecnológica na atualidade. 76 3.3.2 Eixos Temáticos 79 3.3.3 Sugestões didáticas e bibliográficas 87 3.3.4 Referências 88 3.4 Matemática do Ensino Médio 90 3.4.1 Caracterização 90 3.4.2 Eixos Estruturantes do Ensino da Matemática 95 47 5
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O aprofundamento sobre a realidade
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análise lingüística e que não s
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Ao pensar o currículo para a forma
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