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en forma de pregunta y esa modalidad dificulta su evaluación. Por
esa razón, el terapeuta trata de guiar al paciente para que lo
exprese en forma de enunciación, antes de com enzar a evaluarlo.
T: ¿Te sentías angustiada? ¿Qué era lo que pasaba por tu mente
en ese momento?
P: Pensaba: “¿Aprobaré ese examen?” .
T: Está bien. Antes de evaluar ese pensamiento, veamos si lo
podemos expresar como una afirmación, para trabajar más
fácilmente. ¿Estabas pensando que probablemente aprobarías
o que probablemente no aprobarías el examen?
P: Que no aprobaría.
T: Está bien. Entonces, ¿podemos volver a expresar ese pensamiento
en esta forma: “Es probable que no apruebe el examen”?
Consignamos otro ejemplo:
T: Quiere decir que pensaste: “¿Qué sucederá conmigo [si me
pongo cada vez más nerviosa]?”. ¿Qué temías que te ocurriera?
P: No sé... supongo que temía perder el control.
T: Está bien. Entonces examinaremos el pensamiento: “Podría
perder el control”.
En el ejemplo anterior, el terapeuta guía a la paciente para
que revele sus temores. En el siguiente, la paciente ha tenido
algunas dificultades para identificar el temor que subyace en un
pensamiento automático, por lo cual el terapeuta prueba con
diferentes preguntas, que pueden llevar a la identificación del
pensamiento:
T: Entonces pensaste: “¿Y ahora qué?”. ¿Qué pensaste que podría
suceder?
P: No lo sé.
T: ¿Temías alguna cosa específicamente?
P: No alcanzo a darme cuenta.
T: ¿Cuál es la peor cosa que podría ocurrir en esa situación?
P: Humm... que me echaran de la Universidad.
T: ¿Crees que era eso lo que temías que sucediera?
El cuadro ilustra otros ejemplos de reformulación de preguntas
con el propósito de lograr una evaluación más eficaz.
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