Azalpenezko testu entziklopedikoaren azterketa eta ... - Euskara

More documents

Recommendations

Info

Analizatutako fenomenoa (arazoa irtenbidea) interesgarria iruditzen zaigu analisirako, besteak beste, problematika hori aurkeztean testu osoaren interesa justifikatzen duelako 117 . Hona hemen multzo honetan ikusi diren zenbait adibide: " Mertxika oso gomendagarria da gure gorputzarentzat..."; "Fruitu gehienak ezin dira urte osoan eduki horretarako kontserbatu egiten dira"; "Sasoi denetan fruta eta barazkiak ezin dira jan eta horretarako daude kontserbak",... 2.Fruta eta barazkien jatorria azaldu. Bigarren informazio-multzo honetan, bideoan kontserbatzeko lehengaien jatorri "hurbila" azaltzen da. Bertan ontzat eman dira Nafarroako Erriberari buruzko informazioak. Hona hemen zenbait adibide: "Produktu asko Nafarroan daude adibidez tomatea,...", Nafarroa da fruitu eta barazki asko jaiotzen den tokia, lurra ona baita", "Nafarroako Erribera fruta eta barazki produzitzaile handia da, lur ona eta klima ona duelako hain zuzen", “Nafarroako Erriberan lur pribilegiatuak daude eta horregatik ateratzen dira produktu ugari". 3.Fabrikazio prozesuari sarrera ematen zaio enuntziatu metadiskurtsibo bidez. Horien bidez, idazleak testu barruko antolaketa esplizitatu egiten du, aldi berean, gai berria anuntziatu. Puntu honetan, beraz, testuan arestian emandako informazioak –problematizazioa eta lehengaien jatorria– eta gero emango direnen arteko lotura diskurtsiboa eta semantikoa –fabrikazio prozesua– ebaluatu da 118 . Ezaugarri hau testu antolatzaile modura ere aztertuko da alderdi linguistikoaren atalean. Hona hemen ontzat hartu diren zenbait adibide: "Mertxikaren prozesuan zuhaitzetan dagoenean hasten da", "Orain mertxikaren fabrikazio prozesua azalduko dizuet", "Fruta zuhaitzetan dagoenetik hasten da prozesua", "Melokotoia zuhaitzetik ateratzen da eta kontserbatzeko onenak aukeratu behar dira", "Mertxiken fabrikazio prozesua zuhaitzean hasten da", "Mertxika zuhaitzetik hartu eta egokienak hautatzen dira, fabriketara eraman eta han fabrikazio prozesua hasteko",... 2.4.2.2.Fabrikazio prozesua atalaren analisia Atal honetan analisi mota bakarra egingo da: kuantitatiboa. Bertan fabrikazio prozesuaren urrats kantitatea zenbatuko da. Horretarako lau multzotan definitu ditugu analisiaren mailak: a) urrats guztiak zerrendatu ditu, 14 guztira; b) 10-13 urrats zerrendatu ditu; c) 8-9 urrats eman ditu eta d) 9 urrats eman ditu. Horrela, zerrendatutako urrats kopuruaren arabera sailkatuko ditugu testuak. Datu honi balio handirik ematen ez badiogu ere, gainerakoen osagarri modura ikusi da. 117 Fenomeno hori “Kontuan hartze enuntziatiborako mekanismoak” atalean ere aztertu dugu lehen lokutorearen ahotsaren adierazgarri modura (ikus kapitulu honetako 2.5.atala). 118 Esapide metadiskurtsibo horiek testu-kohesioan ere analizatu dira, gai berria testuan sartzen duten heinean. 242
2.4.2.3.Testu amaieraren analisia Atal honetan ere analisi mota bakarra egingo da: kuantitatiboa. Bertan, amaiera duten ekoizpenak eta amaierarik ez dutenak zenbatuko dira. Atal honen analisi kuantitatiboa kontuan hartze enuntziatiboaren ikuspegitik egin da. Bertan, lehen lokutorearen ahotsaren aztarnak aztertu ditugu. Ikus ondoko puntua. 243 2.5. Kontuan hartze enuntziatiborako mekanismoak analizatzeko metodologia Ezaugarri hau aztertzeko polifoniaren kontzeptuan (Bakhtine, 1982) oinarrituz, Ducrot-ek (1984) garatutako subjektu hiztun enpirikoaren ideian oinarritzen dira Plazaola-Giger, Rosat eta Canelas-Trevisi (1995) autoreak entziklopedietako testuak analizatzeko. Beraiek erabilitako metodologia eskuratu dugu gure analisia egiteko 119 . Ikus 5.11. taula: 5.11.taula: Plazaola-Giger, Rosat eta Canelas-Trevisik (1995) erabilitako analisirako kategoriak. Ahots ezberdinak Mekanismoak Lehendabiziko lokutorea Bigarren lokutorea "Beste ahots batzuk" Autonomia Azalpena Komentaketa(*) Planifikazioa Bigarren lokutorearen ahotsa Enuntziatzailearen ahotsa Guk, berriz, lehendabiziko lokutorearen analisi kategoria hartu dugu soilik, beste biak –bigarren lokutorea eta autonomia– ez baitira agertzen guk aztertutako testuetan. Hona hemen mekanismo bakoitzaren zehazpena: Azalpena: Eremu kontzeptual baten argitara objektiboak diren enuntziatuak ematen dira. 119 Ikus VIII. kapitulua.
Page 1 and 2:
Jakintza-arloa: Hizkuntzalaritza Az
Page 3:
DOKTOREGO TESIA EUSKAL HERRIKO UNIB
Page 6 and 7:
1.4.4. Testu hizkuntzalaritza …
Page 8 and 9:
5.2.2.4.2. Nominalizazioa euskarazk
Page 10 and 11:
VII. kapitulua: Emaitzak:Ikasleen e
Page 13 and 14:
Sarrera orokorra Lan hau hizkuntzar
Page 15 and 16:
edukiak: ikaslea eta horrek hizkunt
Page 17 and 18:
dispositibo pedagogikoren antzera-
Page 19 and 20:
idazteko dituzten gaitasunekin −a
Page 21:
Lehendabiziko atala: Alderdi teorik
Page 24 and 25:
honetan aztertuko da eskola-dizipli
Page 26 and 27:
Hizkuntzaren didaktikara etorrita,
Page 28 and 29:
Irakaskuntza/ikaskuntza jarduera gu
Page 30 and 31:
jakintza bihurtu nahi bada, orduan,
Page 32 and 33:
duen bitartean unitate oso bat da j
Page 34 and 35:
(zientzia eremuetatik) eremu didakt
Page 36 and 37:
irakaskuntza sistemetan (programara
Page 38 and 39:
1.5. Hizkuntzaren didaktika: Dizipl
Page 40 and 41:
duen arazoen definizioan dago honen
Page 42 and 43:
1.5.eskema: Galisson, 1997 TYPOLOGI
Page 44 and 45:
ikuspuntu formalista eta unibertsal
Page 46 and 47:
sistema dugu hau. Gizakia eta mundu
Page 48 and 49:
Beraz, esandakoan oinarrituz, ikasl
Page 50 and 51:
Hizkuntzaren ikuspegi honetan bider
Page 52 and 53:
Elementu horiek guztiek testu-gener
Page 54 and 55:
zerrendatzen dituzten lau gaitasuna
Page 56 and 57:
Kontrolaren ezberdintasun horiek es
Page 58 and 59:
sistemaren funtzionamendu partikula
Page 60 and 61:
Dolz, 1986-87, etab.); eta bestetik
Page 62 and 63:
- Hizkuntza ekoizpenaren sistemako
Page 64 and 65:
4.4.Idatzizko hizkuntzaren didaktik
Page 66 and 67:
aizik. Horregatik, testua oso eleme
Page 68 and 69:
ko Unibertsitateak argitalpen batea
Page 70 and 71:
3) Onuragarria da eta komenigarria,
Page 72 and 73:
3. Ikaslea pertsona sozial bezala:
Page 74 and 75:
egokitzeko aparteko tresna dugu, ik
Page 76 and 77:
1.16 eskema: Structure dún module
Page 78 and 79:
-Kokapena, historia, ezaugarriak et
Page 80 and 81:
5.5.4.Jarduera-motak. Orain arte ai
Page 82 and 83:
daramatzan arriskuak. Horrez gain,
Page 84 and 85:
zein gaztelerarako. Baina badira ba
Page 86 and 87:
iturri epistemologikoa, karakteriza
Page 88 and 89:
1. Testurantz: testurako lehendabiz
Page 90 and 91:
artikulu, etab.). Hizkuntzen irakas
Page 92 and 93:
Enuntziazioaren aintzindari garbien
Page 94 and 95:
dira Austin (1962) eta Searle (1969
Page 96 and 97:
- Slatka (1975) autoreak esaten due
Page 98 and 99:
aztertuko bagenitu, testu tipologia
Page 100 and 101:
2.1.2.Testuerak, testu-moduak edo t
Page 102 and 103:
-Ekoizpen lekua: testua ekoizten de
Page 104 and 105:
zaie. Besteak beste, lehenik, eduki
Page 106 and 107:
dauzkagu: isotopia serieak. Nagusik
Page 108 and 109:
Gainera, aurretik ere aipatu dugun
Page 110 and 111:
Werlich-ek, prozedura kognitiboak k
Page 112 and 113:
erreferentziazkoak: zientifikoa, az
Page 114 and 115:
errietan oraindik ere, generoen did
Page 116 and 117:
Argibideak eta eraikuntza EKINTZAK
Page 118 and 119:
hizkuntza bakoitzeko genero ezberdi
Page 120 and 121:
Aukeratutako testuen karakterizazio
Page 122 and 123:
- Testuko zenbait segmentu nabarmen
Page 124 and 125:
122
Page 126 and 127:
horietan. Azkenik, dibulgazio testu
Page 128 and 129:
Hiru ondorio horiek interesgarriak
Page 130 and 131:
Modu horretara, testuan objektu ber
Page 132 and 133:
soilik, hala nola, lexikoa, hizkunt
Page 134 and 135:
Ikasleei informazioa jasotzeko emat
Page 136 and 137:
Aztergai dugun "azalpenezko testu e
Page 138 and 139:
(1983), berriz, bulgarizazio lanen
Page 140 and 141:
eta, beraz, ez ditugu hemen aztertu
Page 142 and 143:
narratibo izateko: identitate enunt
Page 144 and 145:
Aipatu bigarren antolaketa-motan, e
Page 146 and 147:
Beraz, diskurtso-motek ere, kasu ho
Page 148 and 149:
kontzeptualizazio zientifiko bulgar
Page 150 and 151:
148
Page 152 and 153:
konjuntzioaren ordez konektakaria i
Page 154 and 155:
Aipatu oinarrizko ikuspuntu hau kon
Page 156 and 157:
Béguelin, 1989), eta azkenik, hurb
Page 158 and 159:
2. Testualizazio mekanismoak Sarrer
Page 160 and 161:
4.1. eskema: Konexioa eta kohesioa:
Page 162 and 163:
zailtasunak direla eta, psikolingui
Page 164 and 165:
irudikatu nahi izan dira atal honet
Page 166 and 167:
Matalonen liburutik ateratako testu
Page 168 and 169:
Oso zentzu zabalean hartuta, eta ja
Page 170 and 171:
Petrirenaren (1999) lanarekin jarra
Page 172 and 173:
170 vainement cherchée [...] (e) A
Page 174 and 175:
Aipatu erreferenteen sarrera egitek
Page 176 and 177:
dute (Riegel eta kol. 1994). Izenor
Page 178 and 179:
itzulpenak ez baitago genero-oposak
Page 180 and 181:
Beste zenbait autorerentzat (Charol
Page 182 and 183:
Apothéloz-en (1995) hitzetan, bi k
Page 184 and 185:
Descombes eta Jespersentzat (1992)
Page 186 and 187:
Beraz, aipatu autoreak, nominalizaz
Page 188 and 189:
Asoziazio bidezko anafora, beraz, t
Page 190 and 191:
(53) Nous avons utilisé ce théor
Page 192 and 193:
(57) Tuez un poulet actif et bien g
Page 194 and 195: (1986, 291.or.) autoreek diotenez,
Page 196 and 197: - Testu informatiboetan, anaforak b
Page 198 and 199: -Errepikapena: anafora honek oinarr
Page 200 and 201: nominalizazioak- benetako arazoak s
Page 202 and 203: oro har, idatzizkoak ahozkoak baino
Page 204 and 205: Kontuan hartze enuntziatiboa hizkun
Page 206 and 207: 6.2.2. “Beste batzuen ahotsen”
Page 208 and 209: a) Bigarren lokutorearen ahotsa.
Page 210 and 211: akoitzak bere funtzionamendu propio
Page 212 and 213: 210
Page 214 and 215: kohesionatutako testua ulertzea. Ho
Page 216 and 217: (1974-1992), hizkuntzaren erabilere
Page 218 and 219: hizkuntza maioritario eta normaldue
Page 220 and 221: 21. Beira-piezen prestakuntza (Tekn
Page 222 and 223: esperimentaleko (aurretestua eta on
Page 224 and 225: erreferentzia egin behar dio (helbu
Page 226 and 227: 5. tailerra. Informazioa 6. tailerr
Page 228 and 229: 7) Euskara hizkuntzaren izen kohesi
Page 230 and 231: c) Izena elipsian dagoela, izenlagu
Page 232 and 233: hutsa da -ez da informaziorik gehit
Page 234 and 235: Hemen gogoratzen ditugu Kleiber (19
Page 236 and 237: modua dela eta, paratestuko element
Page 238 and 239: (6)Zuntz gurutzatu horiek (7)oihale
Page 240 and 241: 2.4. Ikasleen ekoizpenetatik jasota
Page 242 and 243: Araua hausteen dentsitatea, anafore
Page 246 and 247: Komentaketa(*): Bi multzo handi bat
Page 248 and 249: Hona hemen ekoizpen baten analisi a
Page 250 and 251: 6) Kontrol taldearen bilakaerari da
Page 252 and 253: Metodologia kapituluan aipatu bezal
Page 254 and 255: Anafora moten banaketa %etan entzik
Page 256 and 257: 6.8.taula: Ordezkapena eta determin
Page 258 and 259: Aztergai ditugun testuak gai iraunk
Page 260 and 261: 4.1.2.Elementu determinatzaileen bi
Page 262 and 263: -Determinatzeko beste modu bat: azp
Page 264 and 265: eta sedimentu gisa metatu. Denborar
Page 266 and 267: (62) “...Kautxu hitza hango cauch
Page 268 and 269: grafikoan ikus daitekeenez, oso mod
Page 270 and 271: (91) “..Zementua urarekin nahaste
Page 272 and 273: hurrenkera mantentzea da. Izen gene
Page 274 and 275: - Anafora kontzeptualen atala bukat
Page 276 and 277: (141) “Papera egiteko hazkuntza a
Page 278 and 279: Hona hemen anafora pronominalen den
Page 280 and 281: (160) " bien artean ukipen-zona sor
Page 282 and 283: Adibidean, “beren” hausnarkarie
Page 284 and 285: (211) “ ...zilindro bilbatuak era
Page 286 and 287: (223) ““(...) Okintzan, funtsea
Page 288 and 289: Determinazioa gehienetan bilbearen
Page 290 and 291: klima,...konparaketa -determinazioa
Page 292 and 293: Testuen ezaugarri nagusiak: 1. Test
Page 294 and 295:
Testu honetan hiru azpi-atal ikusi
Page 296 and 297:
Horiek guztiek adierazten digute gu
Page 298 and 299:
Laburbilduz, esango dugu, A2ko ekoi
Page 300 and 301:
Hirugarren testu-atal honetan testu
Page 302 and 303:
Lehenengo eta behin, ekoizpen bakoi
Page 304 and 305:
7.2. grafikoan ikus daitezke anafor
Page 306 and 307:
3.1.1.Errepikapena 7.4. grafikoan i
Page 308 and 309:
(15) (...)Muxika makina batzutatik
Page 310 and 311:
(28) Muxika kontserba egiteko zuhai
Page 312 and 313:
“Lanerako metodologia” kapitulu
Page 314 and 315:
ehar dira kontuan, eta, bestetik, i
Page 316 and 317:
kontserbatzen nozioetatik aurreko a
Page 318 and 319:
Inoiz perpausa berean bi izenorde e
Page 320 and 321:
(96) (...) Lehenengo garbitu egiten
Page 322 and 323:
3.5.Ondorioak Ikasleen ekoizpenetan
Page 324 and 325:
Anaforak analizatzerakoan bezalaxe,
Page 326 and 327:
Horren adibide garbiak ditugu, esat
Page 328 and 329:
morfema pertsona ezberdinetan erabi
Page 330 and 331:
lexema bi esanahi ezberdinekin erab
Page 332 and 333:
1. Tituluan tematizatzen du (mertxi
Page 334 and 335:
kontserbatuko diren mertxikei bakar
Page 336 and 337:
7.24. taula: Batzuk eta besteak lag
Page 338 and 339:
7.26. taula: Testuaren hirugarren f
Page 340 and 341:
)Puntu eta aparte eta gai berriaren
Page 342 and 343:
galtzeko arriskua baitugu; hori ger
Page 344 and 345:
(7) “ Urtean zehar barazki eta fr
Page 346 and 347:
(23) [“Latak zarata egiten badu b
Page 348 and 349:
da (pasa behar dute); etiketatu egi
Page 350 and 351:
ulertzeko izango dituen zailtasunak
Page 352 and 353:
Testu fase bakoitzean gaia tematiza
Page 354 and 355:
352
Page 356 and 357:
354 urteko ikasleek anaforaren erab
Page 358 and 359:
Taularatutako datuetara etorrita, a
Page 360 and 361:
Anaforen dentsitatea Anafora/hitze
Page 362 and 363:
Ikasleen datuetara etorriz, antzeko
Page 364 and 365:
aztertu dira. Ondoren, beraz, zerre
Page 366 and 367:
-Definizioa edo funtzioa ematen da,
Page 368 and 369:
(8)Papera...papera. Ondoko taulan i
Page 370 and 371:
Laburbilduz, hona hemen testuaren b
Page 372 and 373:
8.9.taula: Katea anaforikoak (13-B2
Page 374 and 375:
-Ez da gai nagusiaren soberako erre
Page 376 and 377:
1. Azalpenezko testu entziklopediko
Page 378 and 379:
natur zientzietako testuliburuetako
Page 380 and 381:
Aurrekari ebolutiboa duten anaforak
Page 382 and 383:
Jasotako emaitzetara etorrita, aurr
Page 384 and 385:
modura. Ondorioz, aurretestuan ikus
Page 386 and 387:
ematen duen ikasle-multzoa kopuru h
Page 388 and 389:
ehar da maila ezberdinetan; ondoren
Page 390 and 391:
lanabesak (sekuentzia didaktikoa) -
Page 392 and 393:
6. Ikerketa honetan defenditzen dir
Page 394 and 395:
didaktikarako hainbat gogoeta egite
Page 396 and 397:
Aphothéloz, D. & Reichler-Bégueli
Page 398 and 399:
Berrendoner, A. (1986). Discours in
Page 400 and 401:
Bronckart, J.P. & Schneuwly, B. (19
Page 402 and 403:
Charolles, M. (1990). Lánaphore a
Page 404 and 405:
Dolz, J. (1992). ¿Cómo enseñar a
Page 406 and 407:
Val dÁoste, Etudes de Linguistiqu
Page 408 and 409:
Cambridge University Press, 236-258
Page 410 and 411:
Linguistic Society, Chicago, Illino
Page 412 and 413:
Donostia, azaroak 8. Loffler-Lauria
Page 414 and 415:
Valencia, Febrero 1990, Valencia, 5
Page 416 and 417:
R. Bouchard & J.C. Meyer (dir.), Le
Page 418 and 419:
Schneuwly, B. (1993). Tools to mast
Page 420 and 421:
Vilarnovo, A. (1991). Teorías expl
Page 422:
Eusenor (1992). Gazteen Entzikloped
show all

Azalpenezko testu entziklopedikoaren azterketa eta ... - Euskara

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?