26.08.2013 Views

Azalpenezko testu entziklopedikoaren azterketa eta ... - Euskara

Azalpenezko testu entziklopedikoaren azterketa eta ... - Euskara

Azalpenezko testu entziklopedikoaren azterketa eta ... - Euskara

SHOW MORE
SHOW LESS

Create successful ePaper yourself

Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.

Jasotako emaitz<strong>eta</strong>ra etorrita, aurreratuko dugu talde esperimentaleko<br />

ikasleek kontrol taldekoek baino gaitasun gehiago garatu dituztela.<br />

Gaitasun horiek hiru azpiatal<strong>eta</strong>n banatu ditugu: ekintzazko gaitasunak,<br />

gaitasun diskurtsiboak <strong>eta</strong> gaitasun linguistiko-diskurtsiboak (Dolz,<br />

Pasquier <strong>eta</strong> Bronckart, 1993).<br />

Ekintzazko gaitasunak.<br />

(a) Ikasle guztiak ekoizpen kontsign<strong>eta</strong>ra egokitu dira, <strong>eta</strong>, beraz,<br />

komunikazio egoera irudikatzeko gai izan dira: bideoan jaso duten<br />

informazioa entziklopedia baterako idatzi, kontserbatze prozesuaz<br />

berak baino gutxiago dakien beste batek uler dezan. Horrela, ikasle<br />

guztiek kontserben fabrikazio prozesuari buruzko azalpenezko <strong>testu</strong>a<br />

idatzi dute. Mintzagaiari dagokionez, ikasle guztiek, salbuespenik<br />

gabe, kontserben fabrikazioaren prozesua gai nagusia dela ohartu dira,<br />

<strong>eta</strong> batzuek gai bakartzat ere hartu dute, gainerako informazio<br />

osagarria isilduz.<br />

(b) Hobetu beharrekoak. Alabaina, hobetu beharreko alderdiak ere ikusi<br />

dira. Idazten duen ikasleak/idazleak hartzailearen/irakurlearen tokian<br />

jartzeko zailtasunak dituela ikusi da: zenbait<strong>eta</strong>n ez du <strong>testu</strong> hasieran<br />

gaia aurkeztu edo ahaztu egin zaio gai berria aurkeztea <strong>testu</strong>aren beste<br />

une batzu<strong>eta</strong>n. Ondoren zehazten ditugun alderdi<strong>eta</strong>n (<strong>testu</strong> antolak<strong>eta</strong>,<br />

<strong>testu</strong>ratze mekanismoak) ikusi diren zenbait ezaugarri ikasle/idazleak<br />

hartzaile/irakurlearen tokian jartzeko dituen zailtasunen adierazgarri<br />

dira gure ust<strong>eta</strong>n. Ikasleek munduari buruz dituzten ezagutzei<br />

dagokienez bi gauza esan dezakegu: 1) SDaren tailer batean ikasleek<br />

material didaktiko<strong>eta</strong>n emandako informazioaz gain lehendik gai<br />

horr<strong>eta</strong>z zekitena erabili dute maiz. 2) Aldiz, azken ekoizpenean<br />

(kontserben fabrikazio prozesuan) ikasle guztiek erabili dute soilik<br />

bideotik ateratako informazioa.<br />

(c) Ikasitakoak. SDaren bidez hobetutako alderdiak hartzailearen<br />

errepresentazioari dagozkio. Hau da, <strong>testu</strong>a ekoizpen egoerari hobeto<br />

egokitzen jakin dute <strong>testu</strong>ondoan aurre<strong>testu</strong>an baino (gaiak esplizitatu<br />

dituzte, birformulazioak egiten dira, <strong>eta</strong>b.). Idazleak memorian ohi<br />

dituen informazioak erabiltzeari dagokionez, ordea, ez da aurrerapenik<br />

ikusi; honekin esan nahi dugu ikasleek ez dutela erabili bideotik<br />

jasotako informaziotik at ezagutu zezaketen beste informaziorik. Hori<br />

hurrengo lan<strong>eta</strong>n kontuan izateko alderdia dela uste dugu. Une hon<strong>eta</strong>n<br />

ez dakigu zer dela <strong>eta</strong> ikasleek ez duten beste informaziorik erabili<br />

baina bi hipotesi bururatzen zaizkigu: lehendabizikoa, kontserben<br />

fabrikazioaz beste informaziorik ezagutzen ez zutelako; <strong>eta</strong>, bigarrena,<br />

ikasleek eskola-lan bat bezala ulertu dutelako arik<strong>eta</strong> hori <strong>eta</strong> ez<br />

ben<strong>eta</strong>ko komunikazio jarduera modura.<br />

380

Hooray! Your file is uploaded and ready to be published.

Saved successfully!

Ooh no, something went wrong!