3_ bildiri özetleri BASKI

24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde
Mesleki Kıdemleri Farklı Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Öğrenme-Öğretme
Sürecini Düzenleme Biçimlerinin Karşılaştırılması
İzzet Lal 1 , Mediha Sarı 2
1 Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Eğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı,
ADANA; Milli Eğitim Müdürlüğü Mustafa Yazıcı Ortaokulu, Bilişim Teknolojileri Öğretmenliği, AKSARAY
2Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Eğitim Programları ve
Öğretim Ana Bilim Dalı, ADANA
Tüm toplumları bilgi toplumu olma yolunda zorlayan, bilim ve teknolojide yaşanan hızlı değişim ve
gelişmelerdir. Bireylere bilgi ve becerileri yeterli düzeyde kazandırmak ise bu değişimlere ayak uydurabilmenin
ön koşuludur. Her ülkenin ihtiyacı olan nitelikli insan gücünün yetiştirilmesinde eğitimin önemli bir yeri vardır.
Günümüzde bir toplumun sosyal, politik, ekonomik yönlerden gelişmiş ve kalkınmış bir ülke olabilmesinin
temel etmenlerinden biri olarak eğitim görülmektedir.
Genel olarak eğitim, istendik davranış oluşturma ya da değiştirme süreci olarak tanımlanır. Bireylerin
gizil güçlerine dayanarak davranış örüntülerini değiştirme yoluyla toplumsal hedefler doğrultusunda bireylerin
gelişmelerine katkıda bulunma sürecidir. Eğitim, bireylerin kendi yaşantısı yoluyla ve kasıtlı olarak istendik
değişme meydana getirme sürecidir. Eğitim ile ilgili yapılan tanımlarda dikkat edilmesi gereken nokta istendik
özellik taşıması ve kasıtlı (bilerek ve planlı) olmasıdır.
Öğretmen; dersi planlayarak sunan, öğrencileri değerlendiren, sınıfta düzeni sağlayan ve amaçlara ulaşmada
öğrencilerin yararlı olabilecek etkinliklerden geçmelerini sağlayarak öğrenme-öğretme sürecini işleten kişidir.
Okul üyelerinin rollerini tam olarak bilmeleri ve oynamaları okuldan beklenen görevin yerine getirilebilmesi
için gereklidir. Okulun asıl işi olan öğretim, öğretmen-öğrenci etkileşimi ile sınıfta öğretmenin yönlendirmesi ve
denetimi altında gerçekleşir. Eğitimin amaçlarının gerçekleşmesi, öğretme-öğrenme süreçlerinin etkililiğine, bu
sürecin etkililiği ise büyük ölçüde öğretmene ve onun öğretme ortamında gerçekleştirdiklerine bağlıdır. Öğretim
programları ise öğretmenlerin geçerli öğrenmeleri planlı bir şekilde gerçekleştirmede kullandıkları temel araçtır.
Öğrencilerde eğitim programında öngörülen istendik davranışların oluşturulduğu aşama, programın
uygulama boyutu olan öğrenme-öğretme sürecidir. Bu nedenle öğrenme-öğretme süreci merkezi bir öneme
sahiptir. Bu sürecin nasıl düzenlendiği, ne gibi etkinliklerin işe koşulduğu, nasıl değerlendirildiği, nasıl bir
ortamda uygulandığı eğitimin kalitesiyle yakından ilgilidir. Çünkü öğrenme-öğretme süreçlerinin niteliği
yükseldikçe öğrencilerin kazanımlara ulaşması daha kolay ve daha kalıcı olacaktır. Öğrenci özellikleri, fiziksel
olanaklar, zaman, öğretmen yeterlikleri gibi öğrenme sürecinin nasıl düzenlediğini etkileyen birçok faktör
vardır. Bunlardan biri de öğretmenlerin mesleki kıdemleri yani mesleki tecrübeleridir. Mesleğe yeni başlayan
öğretmenler, uygulamada bir takım acemilikler yaşarken kıdemli öğretmenler, meslekte geçirdikleri yıllar
boyunca hangi uygulamaların daha etkili sonuçlara götürdüğünü, hangi tip öğrencilerin ne tür uygulamalardan
hoşlandıklarını, hangi materyallerin öğrencilerin ilgisini daha çok çektiğini vb. deneyimlemektedirler.
Amaç
Öğrenme-öğretme sürecini planlayan ve uygulayan kişiler olan öğretmenlerin ders öncesi hazırlıktan,
ders sonundaki değerlendirme etkinliklerine kadar bu süreci düzenleme biçimlerini, mesleki kıdemlerine göre
incelemek bu makalenin konusudur. Bu bağlamda araştırmanın problem cümlesi “Mesleki kıdemleri farklı fen
bilimleri öğretmenlerinin öğrenme-öğretme sürecini düzenleme biçimleri nasıldır?” şeklinde ifade edilmiş ve
çalışmada aşağıdaki sorulara yanıt aranmıştır.
Mesleki kıdemleri farklı fen bilimleri öğretmenlerinin;
1. Ders öncesi yaptıkları hazırlıklar farklılaşmakta mıdır?
2. Derse giriş(dikkat çekme, güdüleme, hedeften haberdar etme, derse giriş) etkinlikleri farklılaşmakta
mıdır?
3. Dersi işlerken kullandıkları öğretim yöntem ve teknikleri farklılaşmakta mıdır?
4. Derste kullandıkları öğretim materyalleri farklılaşmakta mıdır?
5. Dersi değerlendirme yöntemleri farklılaşmakta mıdır?
77