3_ bildiri özetleri BASKI

Recommendations

Info

24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde Çevre Sorunlarının Çocukların Resimlerine Yansımasının Cinsiyete Göre Analizi (Çorum İli Sungurlu İlçesi Örneği) Özlem Özduran 1 , Hacer Tor 2 1 Milli Eğitim Bakanlığı İsmetpaşa Ortaokulu Çorum 2 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Aile ve Tüketici Bilimleri Eğitimi Bölümü Ankara Bu araştırma da ortaokul öğrencilerinin çevre sorunları ile ilgili algılarının yaptıkları resimler amacıyla incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmaya 99 kız. 81 erkek öğrenci katılmıştır. Pastel yada kuru boya kullanarak çocuklardan çevre sorunlarıyla ilgili resimler yapmaları istenmiştir. Analizler sonucunda çocukların resimlerinde birden fazla çevre sorununa yer verdikleri görülmüştür. Resmedilen çevre sorunları etrafa atılan çöpler, ormanların kesilip yok edilmesi, hava kirliliği, fabrika atıkları, denize bırakılan atıklar, egzoz gazlarıdır. Kız öğrencilerin erkek öğrencilere göre daha çok çevre sorununa resimlerinde yer verdikleri belirlenmiştir. Amaç Günümüzde insanlığın en önemli sorunları arasında yer alan çevre sorunları, çok boyutlu ve oldukça geniştir. Çevre sorunlarının temel nedeni, ekolojik dengenin bozulmasıdır. Hızlı nüfus artışı, sanayileşme, kentleşme, turizm, doğal kaynakların bilinçsizce kullanımı gibi birçok faaliyet, doğal denge üzerinde olumsuz etkilere yol açmakta ve ekolojik olumsuzluklara bağlı olarak da çevre sorunları ortaya çıkmaktadır. Çevre sorunlarının önde gelen nedenlerini, insanların yaşam biçimleri, sahip oldukları değer yargıları ve tutumları oluşturmaktadır. Çevre sorunlarının önlenmesinde günümüz insanının doğaya bakış açısını değiştirerek, değerlerini ve tutumlarını biçimlendirecek bir eğitim büyük önem taşımaktadır. Yetişkinlerde ve çocuklarda çevre bilincinin geliştirilmesi, çevreye duyarlı olumlu davranışların oluşturulması, çevre sorunlarını ortadan kaldırılması açısından büyük önem taşımaktadır. Zarar görmüş çevrenin yeniden kazandırılması ve doğal çevrenin korunmasının temelinde çevre sorunlarının farkında olmak ve çevre eğitimi yatmaktadır. Çocukların çevre sorunları ile ilgili düşüncelerini incelemenin okullarda çevre konularının seçilmesine, düzenlenmesine ve öğretime yönelik önemli ip uçları sağlanması, çocuklara yönelik çevre eğitim programlarının geliştirilmesine katkıda bulunabilmesi açısından önemlidir. Çocuklar kendi algı dünyalarını, duygu ve düşüncelerini çeşitli yollarla ifade ederler. Duygu düşünceleri aktarmada ve algılamada yazılı ifade şeklinin yanında görsel olarak da destekleyici ifade biçimleri olarak resim çizmek gösterilebilir. Resim çizmek, çocuğun daha önceden öğrenmiş olduğu bazı sözcük ve ifade biçimlerinden daha güçlü, daha sade bir anlatım, kendini ifade etme ve iletişim aracıdır. Çocuklar ve çevre ile ilgili araştırmalarda genellikle anket, görüş alma, ölçek ve teste dayalı yöntemler kullanılmıştır. Çevre sorunlarının çocukların resimlerine yansımasının cinsiyete göre analizi (Çorum İli Sungurlu İlçesi Örneği) konulu bu çalışmayla çocukların algıladıkları çevre sorunlarını resimlerle anlatmaları amaçlanmıştır. Yöntem Bu araştırma Çorum ili Sungurlu İlçesinde öğrenim gören ortaokul öğrencilerinin algıladıkları çevre sorunlarını resimlerle yansıtmalarını inceleyen nitel bir çalışmadır. Araştırmaya 2014 – 2015 Eğitim – Öğretim Yılında Çorum İli Sungurlu İlçesinde öğrenim gören 120 çocuk katılmıştır. Öğrencilere A4 boyutunda kağıtlar dağıtılarak ön yüzlerine pastel veya kuru boyalarını kullanarak günümüzdeki en önemli çevre sorunlarının resimlerini yapmaları istenmiştir. Resim yapmaları tamamlandığında kağıtların arka yüzünde hazırlanmış olan demografik özelliklere ilişkin soruları ve yaptıkları resimleri anlatmaları istenmiştir. Toplanan resimler içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Bulgular Çocukların resimlerinde çevre sorunlarında çoğunlukla birden fazla çevre sorununa yer verdikleri görülmüştür. Resmedilen çevre sorunları etrafa atılan çöpler, ormanların kesilip yok edilmesi, hava kirliliği, fabrika atıkları, denize bırakılan atıklar, egzoz gazlarıdır. 5. sınıfta okuyan kız öğrencilerin resimlerindeki çevre sorunları çoğunlukla hava, su ve davranış kirliliğiyle birlikte atılan çöplerle ilgilidir. 346
24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde 6. sınıfta okuyan kız öğrencilerin resimlerindeki çevre sorunları çoğunlukla çöpler ve ağaçların kesilmesi, hava kirliliği, denizlere atılan çöplerle ilgilidir. 7. sınıfta okuyan kız öğrencilerin resimlerindeki çevre sorunları çoğunlukla çöpler, ağaçların kesilmesi, hava kirliliği, denizlere atılan çöplerle ilgilidir. 8. sınıfta okuyan kız öğrencilerin resimlerindeki çevre sorunları su kirliliği, fabrika atıkları, hava kirliliği, fabrika ve gemi atıkları, nükleer atıklar ve küresel ısınma ile ilgilidir. Erkek öğrencilerde ise, 5. sınıflarda çevre sorunları; hava ve davranış kirliliği ile birlikte yerlere atılan çöplerle ilgilidir. 6. sınıflarda çevre sorunları; davranış kirliliği, nükleer atıklar ve çevreye bırakılan çöplerle ilgilidir. 7. sınıflarda erkek öğrencilerin resimlerindeki çevre sorunları; çöpler, fabrika atıkları, ormanların kesilmesi ve deniz kirliliği ile ilgilidir. 8. sınıfta okuyan erkek öğrencilerin resimlerindeki çevre sorunları çöpler, fabrika atıkları, egzoz gazları, plastik şişelerle ilgilidir. Bu çalışmada kız çocuklarının sınıfları ilerledikçe (7. ve 8. sınıf) çevre sorunlarının daha çok farkında oldukları belirlenmiştir. Sonuç Bu araştırma sonucunda çocukların resimlerine çoğunlukla birden fazla çevre sorununu yansıttıkları görülmüştür. Çocuklar 1. sırada çöpleri, 2. sırada ağaçların kesilmesi, 3. sırada hava kirliliği, 4. sırada fabrika atıklarını, 5. sırada denize atılan atıkları, 6. sırada egzoz gazlarını çevre sorunu olarak resimlere yansıtmıştır. Bu araştırma sonucunda çocukların yaşadıkları çevre sorunlarının farkında olduğu saptanmıştır. Anahtar Kelimeler: Çevre eğitimi, çevresel farkındalık, çevre sorunları Sunum: Sözlü Görsel Kültür Kuramı Perspektifinde Sanat Eğitiminde Kavram Haritalarının Öğrenme ve Değerlendirme Sürecinde Kullanımı Rukiye Dilli 1 , Nuray Mamur 2 1 MTA, Tabiat Tarihi Müzesi, Ankara 2 Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü, Denizli Giriş: Günümüzde sanat eğitimi araştırmacıları çağdaş dünyada görselliğin artışına bağlı olarak, görsel okuryazarlığı ve eleştirel düşünme becerilerini sanat eğitimi müfredatlarıyla bütünleştirme çabasındadır. Görsel kültür kuramı olarak adlandırılan bu çabalar sanat eğitimini daha geniş bir perspektifte ele almakta ve sanat eserlerinin yanı sıra günlük yaşamda bireyi etkileyen her türlü görsel kurguyu kapsamaktadır. Bu genişlemeye istinaden görsel kültür bağlamında sanat öğrenimi ve öğretiminde farklı eğitsel stratejilere gereksinim duyulmaktadır. Özellikle öğretim stratejilerinin yapılandırılmasında katılımcıların aktif katılımı, işbirliği ve sorgulama temelli yaklaşımlara ve sanatın sosyal bağlamını araştırmaya dönük uygulamalara odaklanılmaktadır. Öğrencilerin görsel kültür imgeleri üzerinden kişisel ve toplumsal anlamları keşfetmesi temelinde eleştirel bilinci geliştirmek amaçlanmaktadır. Dolayısıyla kişinin zihninde anlam bulan, yaşantısında anlam kazanan ve toplumsal olarak kabul edilmiş her türlü kavram, sanat ve görsel kültür eğitimi için hem uygulama hem de sorgulama boyutunda daha fazla önemsenmektedir. Gelinen bu noktada yapılandırmacı öğrenme kuramının öğrenme tekniklerinden biri olan kavram haritaları görsel kültür kuramının felsefesiyle uyumlu yaklaşımlardan biri olarak görülmektedir. 347
Page 2 and 3:
24. ULUSAL EĞİTİM BİLİMLERİ K
Page 4 and 5:
Kongremizin gerçekleşmesinde hima
Page 6 and 7:
24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 8 and 9:
Page 10 and 11:
Page 12 and 13:
Page 14 and 15:
Page 16 and 17:
Page 18 and 19:
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 31 and 32:
BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR EĞİTİM
Page 33:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
Page 44 and 45:
Page 46 and 47:
Page 48 and 49:
Page 50 and 51:
Page 52 and 53:
Page 54 and 55:
Page 57 and 58:
BİYOLOJİ EĞİTİMİ
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
COĞRAFYA EĞİTİMİ
Page 65 and 66:
DİN KÜLTÜRÜ ve AHLAK BİLGİSİ
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
EĞİTİM PROGRAMLARI ve ÖĞRETİM
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143:
Page 146 and 147:
Page 148 and 149:
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
Page 160 and 161:
Page 162 and 163:
Page 164 and 165:
Page 166 and 167:
Page 168 and 169:
Page 170 and 171:
Page 172 and 173:
Page 174 and 175:
Page 176 and 177:
Page 178 and 179:
Page 180 and 181:
Page 182 and 183:
Page 184 and 185:
Page 186 and 187:
Page 188 and 189:
Page 190 and 191:
Page 192 and 193:
Page 194 and 195:
Page 196 and 197:
Page 198 and 199:
Page 200 and 201:
Page 202 and 203:
Page 204 and 205:
Page 206 and 207:
Page 208 and 209:
Page 210 and 211:
Page 212 and 213:
Page 214 and 215:
Page 216 and 217:
Page 218 and 219:
Page 220 and 221:
Page 222 and 223:
Page 224 and 225:
Page 226 and 227:
Page 228 and 229:
Page 230 and 231:
Page 232 and 233:
Page 235 and 236:
EĞİTİMDE ÖLÇME ve DEĞERLENED
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261:
Page 264 and 265:
Page 266 and 267:
Page 269 and 270:
FEN BİLGİSİ EĞİTİMİ
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
Page 289 and 290:
Page 291 and 292:
Page 293 and 294:
Page 295 and 296:
Page 297 and 298:
Page 299 and 300:
Page 301 and 302:
Page 303 and 304:
Page 305 and 306:
Page 307 and 308:
Page 309 and 310:
Page 311 and 312:
Page 313 and 314:
Page 315 and 316:
Page 317 and 318:
Page 319 and 320:
Page 321 and 322:
Page 323 and 324:
Page 325 and 326: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 333 and 334: FİZİK EĞİTİMİ
Page 345: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 385 and 386: MATEMATİK EĞİTİMİ
Page 417 and 418: MESLEKİ ve TEKNİK EĞİTİM
Page 419 and 420: MÜZİK EĞİTİMİ
Page 427 and 428:
Page 429 and 430:
Page 431 and 432:
Page 433 and 434:
Page 435:
Page 438 and 439:
Page 440 and 441:
Page 442 and 443:
Page 444 and 445:
Page 446 and 447:
Page 449 and 450:
ÖĞRETMENLER İÇİN UYGULAMADAN
Page 451 and 452:
Page 453 and 454:
Page 455 and 456:
Page 457 and 458:
Page 459 and 460:
Page 461 and 462:
Page 463 and 464:
Page 465 and 466:
Page 467 and 468:
Page 469 and 470:
Page 471 and 472:
Page 473 and 474:
Page 475 and 476:
ÖZEL EĞİTİM 445
Page 477 and 478:
Page 479 and 480:
Page 481 and 482:
Page 483 and 484:
Page 485 and 486:
Page 487 and 488:
Page 489 and 490:
Page 491 and 492:
Page 493 and 494:
PSİKOLOJİK DANIŞMA ve REHBERLİK
Page 495 and 496:
Page 497 and 498:
Page 499 and 500:
Page 501 and 502:
Page 503 and 504:
Page 505 and 506:
Page 507 and 508:
Page 509 and 510:
Page 511 and 512:
Page 513 and 514:
Page 515 and 516:
Page 517 and 518:
Page 519 and 520:
Page 521 and 522:
Page 523 and 524:
Page 525 and 526:
Page 527 and 528:
Page 529 and 530:
Page 531 and 532:
Page 533 and 534:
Page 535 and 536:
Page 537 and 538:
Page 539:
Page 542 and 543:
Page 544 and 545:
Page 546 and 547:
Page 548 and 549:
Page 550 and 551:
Page 552 and 553:
Page 554 and 555:
Page 556 and 557:
Page 558 and 559:
Page 560 and 561:
Page 562 and 563:
Page 564 and 565:
Page 566 and 567:
Page 568 and 569:
Page 570 and 571:
Page 572 and 573:
Page 574 and 575:
Page 576 and 577:
Page 578 and 579:
Page 580 and 581:
Page 582 and 583:
Page 585 and 586:
TARİH EĞİTİMİ
Page 587 and 588:
TEKNOLOJİ ve TASARIM EĞİTİMİ
Page 589 and 590:
Page 591 and 592:
Page 593:
Page 596 and 597:
Page 598 and 599:
Page 600 and 601:
Page 602 and 603:
Page 604 and 605:
Page 606 and 607:
Page 608 and 609:
Page 610 and 611:
Page 612 and 613:
Page 614 and 615:
Page 616 and 617:
Page 618 and 619:
Page 621 and 622:
YAŞAM BOYU ÖĞRENME
Page 623 and 624:
Page 625 and 626:
Page 627 and 628:
Page 629 and 630:
Page 631 and 632:
Page 633:
Page 636 and 637:
Page 638 and 639:
Page 640 and 641:
Page 642:
show all

3_ bildiri özetleri BASKI

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?