3_ bildiri özetleri BASKI

Recommendations

Info

24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde Ortaöğretim Öğrencilerinin İngilizce Yazma Hatalarının Nedenlerinin ve Türlerinin İncelenmesi Gökhan Kayır 1 , Fevzi Umut Özçelik 2 1 Eskişehir İl Milli Eğitim Müdürlüğü 2 Aksaray İl Milli Eğitim Müdürlüğü Bu çalışmada ortaöğretim öğrencilerinin İngilizce yazdıkları metinlerde görülen hataların türlerinin incelenmesi amaçlanmaktadır. Araştırmanın çalışma grubu bir orta Anadolu şehrinde bulunan bir liseden rassal yolla seçilen 40 öğrenci oluşturmaktadır. Her sınıf/ seviye düzeyinden toplamda 10’ar öğrenciden aynı konu üzerinde belirli kriterler dahilinde paragraf yazmaları istenmiş ve sonuçlar hata analizi metoduyla incelenmiştir. İncelenen metinlerde öğrenci hatalarının sistematik ve sınıflanabilir olduğu, İngilizce dersi kazanımlarını metinlerde tam olarak gösteremedikleri, dilsel yapıları genelledikleri, kelime kullanımı ve tutarlılık konusunda eksikliklerinin olduğu sonucuna varılmıştır. Anahtar Kelimeler: İngilizce dersi, İngilizce yazma, Ortaöğretim öğrencileri, Öğrenci hataları Sunum: Sözlü Yabancı Dil Okutmanlarının Yabancı Dil Öğreniminde Öğrenen Özerkliğine Yönelik Tutumları Mustafa Özdere Niğde Üniversitesi, Yabancı Diller Yüksekokulu, Niğde Yabancı dil öğretiminde öğrenen özerkliği sıklıkla üzerinde durulan bir konu haline gelmiştir. Öğrenen özerkliği bireyin kendi öğrenme sürecinde sorumluluk alması durumu olarak tanımlanabilir. Bu yaklaşım bireye öğrenmeyi aktif ve bağımsız uygulayabilme becerisi kazandırmak şeklinde özetlenebilir. Resmi eğitim kurumlarında bu yaklaşımın başarıya ulaşmasında öğretmenlere çok görev düştüğü düşünülür. Onlardan öğrencilerle eğitimleri ile alakalı yönetimsel sorumluluklar paylaşmaları, yeni roller edinmeleri, öğrencileri bu yönde eğitmeleri beklenir. Bu araştırmanın amacı, Niğde Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulumda görev yapmakta olan yabancı dil okutmanlarının öğrenen özerkliğine ve öğrencilerin eğitimleri ile alakalı hangi yönetimsel sorumlulukların öğrencilerle paylaşılabileceğine dair bakış açılarını öğrenmektir. Araştırma, boylamsal araştırma yöntemi ile desenlemiştir. Çalışma grubu 2004–2005 öğretim yılında ve 201-2015 öğretim yılında Niğde Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulunda çalışan İngilizce okutmanlarıdır. Veriler 2004-2005 öğretim yılında 5’li Likert-Ölçegi tipinde 13 sorudan oluşan bir anket aracılığıyla toplanmıştır. Aynı anket 2014- 2015 öğretim yılında da aynı çalışma grubuna uygulanacaktır. Araştırmada İngilizce okutmanlarının hangi yönetsel alanlarda öğrencilerle sorumluluk paylaşımına gidilebileceği hakkında görüşleri boylamsal olarak belirlenmeye çalışılacaktır. Demokratik bir toplumda, eğitimin amacının öğrenciyi aktif olarak sosyal ve politik hayata hazırlamak amaçlı bilgi ve becerinin kazandırılması olduğu iddia edilir. Eğitimin sadece öğrenme konusunda bireyi cesaretlendirip ve ona rehberlik edebileceğine inanılır. Bunun temelinde bireysel farklılıklar dolayısı ile bilginin sadece birey tarafından oluşturulabileceği inancı yatmaktadır. Etkili bir öğrenmenin ancak bireyinde etkili bir katılımı ile mümkün olacağı ve bilginin bir sürecin ürünü olacağına inanılır. Hatta bireyin kendi eğitimi hakkında alınan kararlara katılmasının, öğrenmenin daha amaçlı, odaklı ve sonucunda uzun dönemde daha etkili ve verimli olacağını gibi sonuçları olacağı düşünülür. 586
24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde Öğrenen özerkliği kavramı bir öğrencinin kendi öğrenmesinde hedef ve amaçlarını belirleme; öğrenme içeriğini ve gelişimi saptama; öğrenmede işe koşulacak metotları seçme; kendi gelişimini değerlendirme; öğrenme sürecini ve çıktılarını eleştirisel olarak değerlendirme kapasitesi olarak tarif edilebilir. Öğrenen özerkliğinin yeni bir metot, öğrencinin kontrolsüz bir örgütlüğe sahip olması, kontrolün tamamıyla öğrenciye verildiği bir durum olmadığına ifade edilir. Resmi eğitim ortamlarında, öğrenen özerkliğinin uygulanması ve geliştirilmesinde en önemli rollerden birinin öğretmenlere düştüğüne inanılır. Öğretmenlerden öğrencilere kendi öğrenme stillerini keşfetmeleri, onlara nasıl öğreneceklerini öğretmenleri istenir. Bu amaçla, onlardan alışık oldukları klasik rolden çıkmaları, öğrencileri merkeze koymaları, onları daha aktif, eleştirel düşünürler ve kendi gelişimlerini gözleme becerileri ile donatmaları, sınıf içi ve dışı deneysel uygulamalara cesaretlendirmeleri beklenir. Danışman, analizci, yardımcı, katalizör gibi roller edinerek, destekleyici, sabırlı, toleranslı, empati sahibi, açık ve ön yargısız olmaları ve öğrencilerle diyaloğa ve anlaşmaya girmeye hevesli olmaları istenir. Resmi eğitim ortamlarında öğretmeni sınırlayan birçok unsur olmasına rağmen, sınıf içinde müfredat, materyal seçimi, sınıf düzeni, ev ödevleri gibi konularda öğrencileri kararlara katılması konusunda cesaretlendirebileceklerine inanılır. Bu araştırma; Niğde Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulunda görev yapan İngilizce okutmanlarının belirli yönetimsel sorumlulukların öğrencilerle paylaşımı konusuna bakış açılarında varsa değişiklik ve değişimin yönünü belirleyebilmek amacıyla yapılmış boylamsal tarama çalışmasıdır. Boylamsal çalışmalarda araştırılmak istenen değişkenlerin zaman içindeki gelişim ve değişimini belirleyebilmek amacıyla gerçekleştirilir. Değişken aynı kişi ve birimler üzerinde belli bir başlangıç noktasından itibaren sürekli ya da belli aralıklarla incelenmektedir. Bu çalışmalarda izlenen birimler genellikle az sayıda olmakla birlikte derinlemesine ve kapsamlı bilgi edinmek amacıyla yapılmaktadır. Bu çalışma Niğde üniversitesinde görev yapan yabancı dil okutmanlarının katılımı ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı 2004-2005 öğretim yılında olarak Likert-Ölçegi tipinde sorular bulunan bir anket kullanılmıştır. Anketin başlangıç kısmı aracılığıyla okutmanların eğitim durumu ve öğretmenlik tecrübeleri hakkında bilgi edinilmiştir. Aynı anket 2014-2015 öğretim yılında da aynı çalışma grubuna uygulanacaktır. Anketteki 13 soru aracılığı ile okutmanların öğrenci özerkliği doğrultusunda, ders geliştirmede yönetimsel sorumlulukları öğrencilerle ne derece paylaşmaları gerektiği konusuna bakış açıları araştırılmıştır. Çalışmaya katılan okutmanlardan ‘hiç’, ‘az’, ‘kısmen’, ‘çok’, ‘pek çok’ seklindeki beş derecelik Likert-Ölçegi formatındaki sorulara cevap vermeleri istenmektedir. İlave olarak okutmanlarla görüşmeler gerçekleştirmek planlanmaktadır. Sonrasında, nitel veriler “bire bir veya odak grup görüşmesi” yöntemiyle yarı standartlaştırılmış bir görüşme rehberine bağlı kalınarak toplanacaktır. Okutmanların izniyle kayıt edilen görüşmeler “içerik analizi” tekniği uygulanarak değerlendirilecektir. Elde edilen sonuçlar daha önce elde edilmiş sonuçlarla kıyaslanarak, okutmanların konuya karşı tutumlarında meydana gelmiş olan değişimler ve bu değişimlerin sebepleri ortaya konmaya çalışılacaktır. 2004-2005 yılında çalışma ile elde edilen sonuçlar, çalışmaya katılan okutmanların resmi öğretim atmosferi içinde öğrenci özerkliğine bakış açılarının olumluya yakın tarafsız olduğunu ve bazı alanların öğrenci özerkliği uygulamasında diğer alanlara göre daha uygun olduğunu düşündüklerini göstermiştir. Ayrıca, çalışmaya katılan okutmanların öğrenci özerkliğine bakış açıları üniversite tarafından sağlanan imkânlara ve öğrencilerin çevrelerindeki otantik dil kullanabilme imkânlarına bağlı olarak değişiklikler göstermiştir. Ek olarak, bulgular okutmanlara sağlanacak profesyonel bir eğitim, müfredatta yapılacak planlı ve sistematik ayarlamalar öğrenci özerkliğinin gelişmesine katkıda bulunabileceğini göstermiştir. 2014-2015 yılında yapılacak çalışmanın bulguları bu bulgularla kıyaslanacak ve değişimin yönü ve sebepleri belirlenmeye çalışılacaktır. Anahtar Kelimeler: Öğrenen Özerkliği, İngiliz Dili Öğretimi, Öğrenci Katılımı Sunum: Sözlü 587
Page 2 and 3:
24. ULUSAL EĞİTİM BİLİMLERİ K
Page 4 and 5:
Kongremizin gerçekleşmesinde hima
Page 6 and 7:
24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 8 and 9:
Page 10 and 11:
Page 12 and 13:
Page 14 and 15:
Page 16 and 17:
Page 18 and 19:
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 31 and 32:
BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR EĞİTİM
Page 33:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
Page 44 and 45:
Page 46 and 47:
Page 48 and 49:
Page 50 and 51:
Page 52 and 53:
Page 54 and 55:
Page 57 and 58:
BİYOLOJİ EĞİTİMİ
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
COĞRAFYA EĞİTİMİ
Page 65 and 66:
DİN KÜLTÜRÜ ve AHLAK BİLGİSİ
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
EĞİTİM PROGRAMLARI ve ÖĞRETİM
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143:
Page 146 and 147:
Page 148 and 149:
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
Page 160 and 161:
Page 162 and 163:
Page 164 and 165:
Page 166 and 167:
Page 168 and 169:
Page 170 and 171:
Page 172 and 173:
Page 174 and 175:
Page 176 and 177:
Page 178 and 179:
Page 180 and 181:
Page 182 and 183:
Page 184 and 185:
Page 186 and 187:
Page 188 and 189:
Page 190 and 191:
Page 192 and 193:
Page 194 and 195:
Page 196 and 197:
Page 198 and 199:
Page 200 and 201:
Page 202 and 203:
Page 204 and 205:
Page 206 and 207:
Page 208 and 209:
Page 210 and 211:
Page 212 and 213:
Page 214 and 215:
Page 216 and 217:
Page 218 and 219:
Page 220 and 221:
Page 222 and 223:
Page 224 and 225:
Page 226 and 227:
Page 228 and 229:
Page 230 and 231:
Page 232 and 233:
Page 235 and 236:
EĞİTİMDE ÖLÇME ve DEĞERLENED
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261:
Page 264 and 265:
Page 266 and 267:
Page 269 and 270:
FEN BİLGİSİ EĞİTİMİ
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
Page 289 and 290:
Page 291 and 292:
Page 293 and 294:
Page 295 and 296:
Page 297 and 298:
Page 299 and 300:
Page 301 and 302:
Page 303 and 304:
Page 305 and 306:
Page 307 and 308:
Page 309 and 310:
Page 311 and 312:
Page 313 and 314:
Page 315 and 316:
Page 317 and 318:
Page 319 and 320:
Page 321 and 322:
Page 323 and 324:
Page 325 and 326:
Page 327 and 328:
Page 329 and 330:
Page 331 and 332:
Page 333 and 334:
FİZİK EĞİTİMİ
Page 335 and 336:
Page 337 and 338:
Page 339 and 340:
Page 341 and 342:
Page 343 and 344:
Page 345:
Page 348 and 349:
Page 350 and 351:
Page 352 and 353:
Page 354 and 355:
Page 356 and 357:
Page 358 and 359:
Page 360 and 361:
Page 362 and 363:
Page 364 and 365:
Page 366 and 367:
Page 368 and 369:
Page 370 and 371:
Page 372 and 373:
Page 374 and 375:
Page 376 and 377:
Page 378 and 379:
Page 380 and 381:
Page 382 and 383:
Page 385 and 386:
MATEMATİK EĞİTİMİ
Page 387 and 388:
Page 389 and 390:
Page 391 and 392:
Page 393 and 394:
Page 395 and 396:
Page 397 and 398:
Page 399 and 400:
Page 401 and 402:
Page 403 and 404:
Page 405 and 406:
Page 407 and 408:
Page 409 and 410:
Page 411 and 412:
Page 413 and 414:
Page 415 and 416:
Page 417 and 418:
MESLEKİ ve TEKNİK EĞİTİM
Page 419 and 420:
MÜZİK EĞİTİMİ
Page 421 and 422:
Page 423 and 424:
Page 425 and 426:
Page 427 and 428:
Page 429 and 430:
Page 431 and 432:
Page 433 and 434:
Page 435:
Page 438 and 439:
Page 440 and 441:
Page 442 and 443:
Page 444 and 445:
Page 446 and 447:
Page 449 and 450:
ÖĞRETMENLER İÇİN UYGULAMADAN
Page 451 and 452:
Page 453 and 454:
Page 455 and 456:
Page 457 and 458:
Page 459 and 460:
Page 461 and 462:
Page 463 and 464:
Page 465 and 466:
Page 467 and 468:
Page 469 and 470:
Page 471 and 472:
Page 473 and 474:
Page 475 and 476:
ÖZEL EĞİTİM 445
Page 477 and 478:
Page 479 and 480:
Page 481 and 482:
Page 483 and 484:
Page 485 and 486:
Page 487 and 488:
Page 489 and 490:
Page 491 and 492:
Page 493 and 494:
PSİKOLOJİK DANIŞMA ve REHBERLİK
Page 495 and 496:
Page 497 and 498:
Page 499 and 500:
Page 501 and 502:
Page 503 and 504:
Page 505 and 506:
Page 507 and 508:
Page 509 and 510:
Page 511 and 512:
Page 513 and 514:
Page 515 and 516:
Page 517 and 518:
Page 519 and 520:
Page 521 and 522:
Page 523 and 524:
Page 525 and 526:
Page 527 and 528:
Page 529 and 530:
Page 531 and 532:
Page 533 and 534:
Page 535 and 536:
Page 537 and 538:
Page 539:
Page 542 and 543:
Page 544 and 545:
Page 546 and 547:
Page 548 and 549:
Page 550 and 551:
Page 552 and 553:
Page 554 and 555:
Page 556 and 557:
Page 558 and 559:
Page 560 and 561:
Page 562 and 563:
Page 564 and 565:
Page 566 and 567: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 585 and 586: TARİH EĞİTİMİ
Page 587 and 588: TEKNOLOJİ ve TASARIM EĞİTİMİ
Page 593: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 621 and 622: YAŞAM BOYU ÖĞRENME
show all

3_ bildiri özetleri BASKI

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?