3_ bildiri özetleri BASKI

Recommendations

Info

24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde Teknoloji Neslinin Dinamik ve Etkileşimli Matematik Öğrenme Ortamlarındaki Problem Çözme Davranışlarının İncelenmesi: Dönüşüm Geometrisi Örneği Şeyda Birni 1 , Zekeriya Karadağ 1 , Dragana Martinovic 2 1 Bayburt Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, İlköğretim Matematik Anabilim Dalı, Merkez/Bayburt 2 Windsor Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Windsor, Ontario Amaç: Teknolojide meydana gelen gelişimlerin alışveriş alışkanlıklarımızdan, arkadaşlık ilişkilerimize kadar hayatımızda birçok noktada önemli değişikliklere neden olduğu görülmektedir. Bunların yanında teknoloji ile büyüyen yeni neslin öğrenme alışkanlıklarında da değişiklikler olduğu ve bu neslin alışıla gelmiş öğrenme yöntemlerinden farklı yöntemlerle öğrendikleri teorik olarak iddia edilmektedir. Bunlara ilaveten teknolojideki ilerlemeler matematik öğretimini kolaylaştırmak ve kalitesini yükseltmek için matematik öğretme yazılımlarının niceliği ve niteliğini gün geçtikçe artırmaktadır. Bu yazılımları Karadağ ve Martinovic (2010) Dynamic and Interactive Mathematics Learning Environments (DIMLE) olarak isimlendirmişlerdir. Bu öğrenme ortamlarının önemli özellikleri ise kullanıcılarına dinamik öğrenme, görsel öğrenme ve açınsayarak öğrenme modellerini yaşayacakları öğrenme araçları ve ortamları sunmalarıdır. Leikin ve Grossman (2013) dinamizmin öğrencilere “böyle olursa ne olur?” sorusunu sormalarını sağladığını ve değişimlerin onları düşünmeye sevk ettiğini ifade etmişlerdir. Başka bir ifade ile öğrenciler dinamiklikle değişimleri gözlemleyip, tahminlerde bulunup ve bu tahminleri deneme imkânı bulup öğrenmeyi gerçekleştirebiliyorlar. Açınsayarak öğrenme terimi ise daha çok keşfederek öğrenme olarak karşımıza çıkıyor. Onu keşfederek öğrenmeden ayıran en önemli fark ise sürecin sonucunun olumlu olmasının onun için gerekli bir şart olmamasıdır. Açınsayarak öğrenme sonuç olumlu da olsa olumsuz da olsa o süreçte öğrencinin bir şeyler öğrendiğini vurgulamaktadır. Diğer bir öğrenme stili olan görsel öğrenme ise görsel gösterimlerden yararlanarak öğrenmenin gerçekleştirilmesi olarak tanımlanmaktadır. Dr. Karadağ yukarıda bahsedilmiş olan teorik durumların uygulamadaki etkilerini araştırmak için TÜBİTAK tarafından desteklenen bir proje geliştirdi. Projenin amacı çalışmaya katılacak öğrencilerin dinamik ve etkileşimli matematik öğrenme ortamlarında farklı derecelerde görsel, dinamik ve açınsayarak öğrenme olanaklarından nasıl faydalanacaklarını araştırmak ve anlamaktır. Bunun için kesirler, dönüşüm geometrisi, örüntüler, 2 ve 3 boyut geometri, oran-orantı konularında bir DIMLE yazılımı olan GeoGebra ile değişik derecelerde görsel, dinamik ve açınsatıcı özellikte etkinlikler hazırlanmış ve uygulanmıştır. Bu çalışmada yalnızca dönüşüm geometrisi konusunda elde edilen veriler sunulacaktır. Yöntem: Bayburt ili merkezindeki iki farklı ortaokulla görüşülerek proje okul müdürlerine anlatılmış ve müdürlerden öğretmenlerinin tavsiyelerini de alarak teknolojiyi akranlarına göre daha fazla kullanan öğrencileri seçmeleri istenmiştir. Seçilen 14 öğrenci 4 gün Bayburt üniversitesindeki çalışmalara katılmışlardır. Öğrencilere ilk gün ekran kaydetme yazılımı olan Wink ve GeoGebra’ nın kullanımı öğretilmiştir. Daha sonra öğrenciler bireysel olarak GeoGebra da hazırlanan etkinlikleri cevaplandırmışlar ve bu süreci Wink ile kaydetmişlerdir. Ayrıca iki yüksek lisans öğrencisi öğrencileri gözlemleyip notlar almışlardır. Bu çalışmada temel veri kaynağımız olan ekran kayıtları Karadağ(2009) tarafından doktora çalışması sırasında geliştirilen kare inceleme metodu ile analiz edilmiştir. Bu yöntemde etkinliklere cevap verme süreci öncelikle video formatında incelenmiş daha sonra ekran karelerine bakılarak analizler yapılmıştır. Verileri titizlikle yorumlamak, bir seferde gözden kaçan ayrıntıları diğer seferde yakalayabilmek amacıyla veriler birçok kez gözden geçirilerek analiz edilmiştir. Bulgular Dönüşüm geometrisinin alt başlıklarından olan simetri, dönme ve öteleme konularını içeren etkinliklerin analizlerine baktığımızda katılımcıların çözümleri yaparken görselliği fazlaca kullandıkları görülmektedir. Özellikle dönme etkinliklerinde görsellikle beraber dinamiklikten de yararlandıklarını hatta dinamiklik ve görselliğin düşük olduğu etkinliklerde kendilerinin şekilleri çizmesi ve sürgü yardımı ile şekli hareket ettirmek istemeleri dinamikliği ve görselliği kullanmak istemelerini ve onlardan yararlanmış olduklarını göstermektedir. Bu durumun ortaya çıkmasına konunun yapısı da etki etmiş olabilir. 380
24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde Öğrencilerin dinamikliğe ve görselliğe oranla açınsama özelliğini daha az kullandıkları tespit edilmiştir. Açınsama eyleminin az görülmesinin birçok nedeni olabileceği gibi, en önemli nedeninin çalışmaya katılan öğrenci grubunun bu alışkanlığının yeterince gelişmemiş olmadığını düşünüyoruz. Ayrıca öğrencilerimizin bir kısmında her sorunun mutlaka bir cevabı olduğu algısına sahip oldukları, bazılarının ise soru köküne karşı aşırı güven duydukları gözlemlenmiştir. Sonuç Yaptığımız araştırmada DIMLE’ nin sunmuş olduğu özelliklerden görsellik ve dinamikliği öğrencilerin açınsamaya oranla daha fazla kullandıkları sonucu elde edilmiştir. Açınsamada zorlanmış olmalarının sebebi öğrencilerin bu tür etkinliklerle daha önce sıklıkla karşılaşmamış olmaları olabilir. Ayrıca bazı öğrencilerin açınsama sürecinde erkenden sıkılmaları, her sorunun mutlaka bir cevabının olması gerektiği ve soru köküne olan güvenleri öğrencilerin test sorusu çözmeye odaklı eğitime alışkın olmalarından ve bu soruların sorgulamaya yöneltmemiş olmasından kaynaklanmış olabilir. Bunlara ek olarak öğrencilerin teknoloji kullanarak zihinde canlandırmaya gerek duymamaları zihinsel becerilerinin gelişimi açısından olumsuzluk yaratıp yaratmayacağı sorusunu gündeme getiriyor. Bilgilendirme Bu çalışma, TÜBİTAK tarafından desteklenen # 114K050 nolu projeye aittir. Anahtar Kelimeler: görsel öğrenme, açınsayarak öğrenme, dinamik öğrenme Sunum: Sözlü Matematik Öğretiminde Kavram Haritası Kullanımı Timur Koparan, Engin Yiğit Bülent Ecevit Üniversitesi Ereğli Eğitim Fakültesi, İlköğretim Matematik Eğitimi Anabilim Dalı, Zonguldak Amaç: Matematik öğrenme ve öğretme yaklaşımlarında son yıllarda köklü değişiklikler olmuştur. Yeni yaklaşımlar işlemsel bilgiden ziyade kavramsal anlamalara vurgu yapmaktadır. Çünkü matematiksel bilgi, matematiksel kavramlar bu kavramlar arasındaki ilişkilerin bir araya gelmesiyle oluşmaktadır. Bu bilgileri somut bir şekilde göstermenin en etkili yolarından biri de kavram haritalarıdır. Ausubel anlamlı öğrenmenin, yeni bilgilerin bilişsel yapıya bağlanmasıyla meydana geldiğini öne sürmüştür. Novak, yaptığı çalışmalar ile Ausubel’in bilişsel öğrenme teorisini temel alarak kavram haritaları tekniğini geliştirmiştir. Bu teknikle Novak, öğrencilerin önceden öğrendikleri kavramları yeni öğrendikleri kavramlara bağlamasıyla anlamlı öğrenme olacağına işaret etmiştir. Kavram haritalarının oluşturulması fikrinin merkezinde, “öğrenme, kavramların ilişkilendirilmesi ve kullanılması sürecinde gerçekleşir” düşüncesi yatmaktadır. Kavram haritaları dikdörtgen kutular veya dairelerden oluşur. Kutucuklar içerisine alınan kavramlar, kısa cümlelerle birbirleriyle oklar yardımıyla ilişkilendirilirler. Böylece kavram haritaları bilgiyi, kavramları ve kavramlar arası ilişkileri görselleştiren grafiksel bir sunum olur. Kavram haritaları, öğrencileri pasif dinleyiciler konumundan çıkarıp aktif hale dönüştürür. Kavram haritaları, bilginin uzun süreli öğrenilmesini sağlar, anlamsız olan bilgilerin hatırda tutulmasını azaltır ve bilgiyi gelecekteki problem çözme aktiviteleri için transfer eder. Kavram haritalarının farklı kullanım biçimlerinin öğrencilerin akademik başarı düzeylerini arttırdığını ortaya koyan araştırmalar olmasına rağmen (ülkemizde hala kavram haritaları okullarda etkili şekilde kullanılmamakta, öğretmenler tarafından zor, zaman alıcı bir uğraş olarak görülmektedir. Bu çalışma ile matematik dersinde kavram haritası kullanımının değerlendirilmesi amaçlanmıştır. 381
Page 2 and 3:
24. ULUSAL EĞİTİM BİLİMLERİ K
Page 4 and 5:
Kongremizin gerçekleşmesinde hima
Page 6 and 7:
24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 8 and 9:
Page 10 and 11:
Page 12 and 13:
Page 14 and 15:
Page 16 and 17:
Page 18 and 19:
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 31 and 32:
BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR EĞİTİM
Page 33:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
Page 44 and 45:
Page 46 and 47:
Page 48 and 49:
Page 50 and 51:
Page 52 and 53:
Page 54 and 55:
Page 57 and 58:
BİYOLOJİ EĞİTİMİ
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
COĞRAFYA EĞİTİMİ
Page 65 and 66:
DİN KÜLTÜRÜ ve AHLAK BİLGİSİ
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
EĞİTİM PROGRAMLARI ve ÖĞRETİM
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143:
Page 146 and 147:
Page 148 and 149:
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
Page 160 and 161:
Page 162 and 163:
Page 164 and 165:
Page 166 and 167:
Page 168 and 169:
Page 170 and 171:
Page 172 and 173:
Page 174 and 175:
Page 176 and 177:
Page 178 and 179:
Page 180 and 181:
Page 182 and 183:
Page 184 and 185:
Page 186 and 187:
Page 188 and 189:
Page 190 and 191:
Page 192 and 193:
Page 194 and 195:
Page 196 and 197:
Page 198 and 199:
Page 200 and 201:
Page 202 and 203:
Page 204 and 205:
Page 206 and 207:
Page 208 and 209:
Page 210 and 211:
Page 212 and 213:
Page 214 and 215:
Page 216 and 217:
Page 218 and 219:
Page 220 and 221:
Page 222 and 223:
Page 224 and 225:
Page 226 and 227:
Page 228 and 229:
Page 230 and 231:
Page 232 and 233:
Page 235 and 236:
EĞİTİMDE ÖLÇME ve DEĞERLENED
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261:
Page 264 and 265:
Page 266 and 267:
Page 269 and 270:
FEN BİLGİSİ EĞİTİMİ
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
Page 289 and 290:
Page 291 and 292:
Page 293 and 294:
Page 295 and 296:
Page 297 and 298:
Page 299 and 300:
Page 301 and 302:
Page 303 and 304:
Page 305 and 306:
Page 307 and 308:
Page 309 and 310:
Page 311 and 312:
Page 313 and 314:
Page 315 and 316:
Page 317 and 318:
Page 319 and 320:
Page 321 and 322:
Page 323 and 324:
Page 325 and 326:
Page 327 and 328:
Page 329 and 330:
Page 331 and 332:
Page 333 and 334:
FİZİK EĞİTİMİ
Page 335 and 336:
Page 337 and 338:
Page 339 and 340:
Page 341 and 342:
Page 343 and 344:
Page 345:
Page 348 and 349:
Page 350 and 351:
Page 352 and 353:
Page 354 and 355:
Page 356 and 357:
Page 358 and 359:
Page 360 and 361: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 385 and 386: MATEMATİK EĞİTİMİ
Page 409: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 417 and 418: MESLEKİ ve TEKNİK EĞİTİM
Page 419 and 420: MÜZİK EĞİTİMİ
Page 435: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 449 and 450: ÖĞRETMENLER İÇİN UYGULAMADAN
Page 461 and 462:
Page 463 and 464:
Page 465 and 466:
Page 467 and 468:
Page 469 and 470:
Page 471 and 472:
Page 473 and 474:
Page 475 and 476:
ÖZEL EĞİTİM 445
Page 477 and 478:
Page 479 and 480:
Page 481 and 482:
Page 483 and 484:
Page 485 and 486:
Page 487 and 488:
Page 489 and 490:
Page 491 and 492:
Page 493 and 494:
PSİKOLOJİK DANIŞMA ve REHBERLİK
Page 495 and 496:
Page 497 and 498:
Page 499 and 500:
Page 501 and 502:
Page 503 and 504:
Page 505 and 506:
Page 507 and 508:
Page 509 and 510:
Page 511 and 512:
Page 513 and 514:
Page 515 and 516:
Page 517 and 518:
Page 519 and 520:
Page 521 and 522:
Page 523 and 524:
Page 525 and 526:
Page 527 and 528:
Page 529 and 530:
Page 531 and 532:
Page 533 and 534:
Page 535 and 536:
Page 537 and 538:
Page 539:
Page 542 and 543:
Page 544 and 545:
Page 546 and 547:
Page 548 and 549:
Page 550 and 551:
Page 552 and 553:
Page 554 and 555:
Page 556 and 557:
Page 558 and 559:
Page 560 and 561:
Page 562 and 563:
Page 564 and 565:
Page 566 and 567:
Page 568 and 569:
Page 570 and 571:
Page 572 and 573:
Page 574 and 575:
Page 576 and 577:
Page 578 and 579:
Page 580 and 581:
Page 582 and 583:
Page 585 and 586:
TARİH EĞİTİMİ
Page 587 and 588:
TEKNOLOJİ ve TASARIM EĞİTİMİ
Page 589 and 590:
Page 591 and 592:
Page 593:
Page 596 and 597:
Page 598 and 599:
Page 600 and 601:
Page 602 and 603:
Page 604 and 605:
Page 606 and 607:
Page 608 and 609:
Page 610 and 611:
Page 612 and 613:
Page 614 and 615:
Page 616 and 617:
Page 618 and 619:
Page 621 and 622:
YAŞAM BOYU ÖĞRENME
Page 623 and 624:
Page 625 and 626:
Page 627 and 628:
Page 629 and 630:
Page 631 and 632:
Page 633:
Page 636 and 637:
Page 638 and 639:
Page 640 and 641:
Page 642:
show all

3_ bildiri özetleri BASKI

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?