3_ bildiri özetleri BASKI

Recommendations

Info

24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde Öz-yeterlilik Ölçeği: Ergenler İçin Kısa Form Çalışması Gökmen Arslan 1 , Bülent Baki Telef 2 1 Süleyman Demire Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Anabilim Dalı, Isparta 2 Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Anabilim Dalı, Çanakkale Amaç: Öz-yeterlik, İnsanların belirlemiş oldukları performansı elde etmek için gerekli olan eylemi gerçekleştirme ve organize etme kapasitesi ile ilgili yargıları olarak tanımlanmıştır. Öz-yeterliği bazı araştırmacılar alana özgü olarak, bazı araştırmacılar ise öz-yeterliği çaba gerektiren ya da yeni durumlarda kişinin başa çıkma yeteneği ile ilgili genel güvenini ifade etme olarak kavramsallaştırmışlardır. Alanyazında öz-yeterliği üç boyutta ele almıştır. Birinci boyut olan sosyal öz-yeterlik, ergenlerin akran ilişkilerini ve girişkenlik yeteneğini fark etme düzeyleri; İkinci boyut olan akademik öz-yeterlik ise ergenlerin akademik beklentilerini gerçekleştirme, akademik konuları başarma ve kişinin kendi öğrenme davranışını yönetme yeteneğini algılaması ile ilgilidir. Üçüncü boyut olan duygusal öz-yeterlik ise ergenlerin olumsuz duygularıyla baş etme yeteneğidir. Ergenlik sık sık psiko-sosyal bir karmaşa dönemi olarak nitelendirilir. Yaşamın hiçbir dönemi problemsiz değildir, tekrarlayıcı “stres ve fırtınaların” aksine çoğu ergen aşırı rahatsızlık ya da uyumsuzluk yaşamadan bu dönemdeki önemli değişimleri yaşamaktadır. Buna rağmen, ergenliğe yetersizlik duygusu ile giren genç çevresel taleplere zayıf tepkide bulunacak ve rahatsızlıklar karşısında çabuk incinecektir. Bu durum bir takım uyum sorunlarına neden olabilmektedir. Çocukluktan yetişkinliğe geçişi kolaylaştırmak için öncelikli olarak başarı deneyimleri inşa edilerek kişisel yeterlik güçlendirilmelidir. Bu nedenle öz-yeterliliğe ilişkin ölçme çalışmalarının okul temelli önleyici çalışmalar açısından önem taşıdığı söylenebilir. Bu çalışmanın amacı Çocuklar İçin Öz-yeterlik Ölçeği’nin kısa form çalışmasını ergenlerden oluşan örneklem grubunda gerçekleştirmektir. Yöntem-Gereçler: Araştırmaya yaşları 14 ile 19 arasında değişen 339 ergen katılmıştır. Katılımcıların yaş ortalaması 15.43’tür (Ss=.1.17). Katılımcıların %43.7’si erkek (148), %56’sı kız (190) öğrencilerden oluşmaktadır. Araştırma kapsamında katılımcılara Kişisel Bilgi Formu, Öz-yeterlik Ölçeği, Çocuk ve Genç Psikolojik Sağlamlık Ölçeği ve Kısa Semptomlar Envanteri veri toplama araçları olarak uygulanmıştır. Yapılan analizler SPSS 22 ve AMOS 22 programları aracılığıyla,05 anlamlılık düzeyiyle test edilmiştir. Bulgular: Faktör analizi yapılmadan önce maddeler arasında kısmi korelasyonların ve korelasyon matrisinin faktör analizi için uygun olup olmadığı Kaiser-Meyer- Olkin (KMO) katsayısı ve Barlett testi ile incelenmiştir. Elde edilen sonuçlar Kaiser Meyer Olkin değerinin.84 olduğu görülmüş, Barlett testi sonucu, (χ2= 881.971, sd=36, p
24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde PDR Hizmetleri İle İlgili Okul Psikolojik Danışmanları ve Okul Yöneticilerinin Görüşleri Güldener Albayrak 1 , Merve Dağlı Çetinkaya 2 1 Niğde Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Ana Bilim Dalı 2 Milli Eğitim Bakanlığı Namık Kemal İlkokulu Bu çalışmanın amacı, PDR hizmetleri ile ilgili okul psikolojik danışmanları ve okul yöneticilerinin görüşlerinin ve PDR hizmetlerinin daha sağlıklı olabilmesi için ihtiyaçların saptanması ve bu ihtiyaçlar doğrultusunda önerilerde bulunmaktır. Çalışmaya Mersin ili, Tarsus ilçesi, Milli Eğitim Müdürlüğü’ne bağlı farklı sosyo-ekonomik düzeylerde bulunan semtlerde yer alan, 4 anaokulu, 43 ilköğretim, 28 lise ve 1 diğer okullar, olmak üzere toplam 76 okul katılmıştır. Okul müdürlerine (14 kız, 62 erkek) ve okul psikolojik danışmanlarına (37 kız, 39 erkek) iki ayrı anket formu uygulanarak PDR Hizmetleri ile ilgili görüşleri alınmıştır. Bu sayede eğitim kurumlarında çalışan okul psikolojik danışmanlarının problemlerinin daha iyi anlaşılması ve sorunların çözümüne katkı sağlanması mümkün olacaktır. Anket formunun uygulanmasıyla elde edilen nitel veri seti araştırmacılar tarafından içerik analizine tabii tutulmuştur. Araştırmacıların belirlediği kodlar karşılaştırılmış, tutarlılığına bakılmış verilerin güvenirliliği, görüş birliği yüzdesi sağlanmıştır. İlişkili kodlar bir araya getirilerek temalara ulaşılmış ve yorumlar yapılmıştır. Bu araştırma ile okul psikolojik danışmanlarının kendilerine ilişkin mesleki algıları, mesleki alanlarının dışında yaptıkları işlerle ilgili algıları, çalışma koşulları ile algıları, okul yöneticilerinin PDR hizmetlerine yönelik algı ve tutumları, sınıf rehber öğretmenleri ve diğer öğretmenlerin çalışmalara olan destekleri, görevlendirme konusundaki görüşleri, Rehberlik ve Araştırma Merkezinin çalışmaları ile ilgili görüşleri, ev ziyaretleri ile ilgili görüşleri, en çok karşılaştıkları öğrenci sorunları, PDR hizmetlerinin öğrenci başarı düzeyine katkısı gibi konularda bilgiler edinilmiştir. Yine bu araştırma ile okul yöneticilerinin, okul psikolojik danışmanları ve hizmetleri ile ilgili algıları, sorunlarının farkında olup olmadıkları, PDR hizmetlerinin takibi ve bilgi sahibi olup olmadıkları, alan dışı hizmetlerle ilgili beklenti ve farkındalıklarının ne düzeyde olduğu, öğrenci sorunları ile ilgili farkındalıkları, okul psikolojik danışmanlarının çalışma koşulları ve ortamı ile ilgili duyarlılıkları hakkında bulgular elde edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre okul psikolojik danışmanlarının daha verimli çalışmalar yapabilmelerini sağlamak için alanları dışında bir görev beklenilmemesi, çalışma ortamları ve imkanlarının arttırılması, okul yöneticilerinin PDR hizmetleri ile ilgili eğitimler almaları sağlanarak, hizmetlerle ilgili beklentilerini daha sağlıklı bir şekilde oluşturmaları gerektiği görülmüştür. Kaynakça • Karaküçük, S. (2010). Okul Rehberlik Servislerinin Fiziksel/Mekânsal Koşullarının İncelenmesi (Rehber Öğretmenlerin Mekânsal Algıları Bağlamında). Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 28(1), 421-440 • Korkut Owen, F. Owen, D.W. (2008). Okul Psikolojik Danışmanlarının Rol ve İşlevleri: Yöneticiler ve Psikolojik Danışmanların Görüşleri. Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi. 41(1), 207-221. • Pişkin, M. (1989). Orta Dereceli Okullarda Görevli Yönetici, Öğretmen ve Danışmanların İdeal ve Gerçek Danışmanlık Görev Algıları. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara: Ankara Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü. • Ünal A., Ünal, E. (2010). Öğretmen ve Öğrencilerin Rehber Öğretmeni Algılamalarına İlişkin Bir Durum Çalışması. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi. 7(2), 919-945. Anahtar Kelimeler: Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetleri, Okul Psikolojik Danışmanları, Okul Yöneticisi Sunum: Sözlü 483
Page 2 and 3:
24. ULUSAL EĞİTİM BİLİMLERİ K
Page 4 and 5:
Kongremizin gerçekleşmesinde hima
Page 6 and 7:
24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 8 and 9:
Page 10 and 11:
Page 12 and 13:
Page 14 and 15:
Page 16 and 17:
Page 18 and 19:
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 31 and 32:
BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR EĞİTİM
Page 33:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
Page 44 and 45:
Page 46 and 47:
Page 48 and 49:
Page 50 and 51:
Page 52 and 53:
Page 54 and 55:
Page 57 and 58:
BİYOLOJİ EĞİTİMİ
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
COĞRAFYA EĞİTİMİ
Page 65 and 66:
DİN KÜLTÜRÜ ve AHLAK BİLGİSİ
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
EĞİTİM PROGRAMLARI ve ÖĞRETİM
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143:
Page 146 and 147:
Page 148 and 149:
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
Page 160 and 161:
Page 162 and 163:
Page 164 and 165:
Page 166 and 167:
Page 168 and 169:
Page 170 and 171:
Page 172 and 173:
Page 174 and 175:
Page 176 and 177:
Page 178 and 179:
Page 180 and 181:
Page 182 and 183:
Page 184 and 185:
Page 186 and 187:
Page 188 and 189:
Page 190 and 191:
Page 192 and 193:
Page 194 and 195:
Page 196 and 197:
Page 198 and 199:
Page 200 and 201:
Page 202 and 203:
Page 204 and 205:
Page 206 and 207:
Page 208 and 209:
Page 210 and 211:
Page 212 and 213:
Page 214 and 215:
Page 216 and 217:
Page 218 and 219:
Page 220 and 221:
Page 222 and 223:
Page 224 and 225:
Page 226 and 227:
Page 228 and 229:
Page 230 and 231:
Page 232 and 233:
Page 235 and 236:
EĞİTİMDE ÖLÇME ve DEĞERLENED
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261:
Page 264 and 265:
Page 266 and 267:
Page 269 and 270:
FEN BİLGİSİ EĞİTİMİ
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
Page 289 and 290:
Page 291 and 292:
Page 293 and 294:
Page 295 and 296:
Page 297 and 298:
Page 299 and 300:
Page 301 and 302:
Page 303 and 304:
Page 305 and 306:
Page 307 and 308:
Page 309 and 310:
Page 311 and 312:
Page 313 and 314:
Page 315 and 316:
Page 317 and 318:
Page 319 and 320:
Page 321 and 322:
Page 323 and 324:
Page 325 and 326:
Page 327 and 328:
Page 329 and 330:
Page 331 and 332:
Page 333 and 334:
FİZİK EĞİTİMİ
Page 335 and 336:
Page 337 and 338:
Page 339 and 340:
Page 341 and 342:
Page 343 and 344:
Page 345:
Page 348 and 349:
Page 350 and 351:
Page 352 and 353:
Page 354 and 355:
Page 356 and 357:
Page 358 and 359:
Page 360 and 361:
Page 362 and 363:
Page 364 and 365:
Page 366 and 367:
Page 368 and 369:
Page 370 and 371:
Page 372 and 373:
Page 374 and 375:
Page 376 and 377:
Page 378 and 379:
Page 380 and 381:
Page 382 and 383:
Page 385 and 386:
MATEMATİK EĞİTİMİ
Page 387 and 388:
Page 389 and 390:
Page 391 and 392:
Page 393 and 394:
Page 395 and 396:
Page 397 and 398:
Page 399 and 400:
Page 401 and 402:
Page 403 and 404:
Page 405 and 406:
Page 407 and 408:
Page 409 and 410:
Page 411 and 412:
Page 413 and 414:
Page 415 and 416:
Page 417 and 418:
MESLEKİ ve TEKNİK EĞİTİM
Page 419 and 420:
MÜZİK EĞİTİMİ
Page 421 and 422:
Page 423 and 424:
Page 425 and 426:
Page 427 and 428:
Page 429 and 430:
Page 431 and 432:
Page 433 and 434:
Page 435:
Page 438 and 439:
Page 440 and 441:
Page 442 and 443:
Page 444 and 445:
Page 446 and 447:
Page 449 and 450:
ÖĞRETMENLER İÇİN UYGULAMADAN
Page 451 and 452:
Page 453 and 454:
Page 455 and 456:
Page 457 and 458:
Page 459 and 460:
Page 461 and 462: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 475 and 476: ÖZEL EĞİTİM 445
Page 493 and 494: PSİKOLOJİK DANIŞMA ve REHBERLİK
Page 511: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 539: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 562 and 563:
Page 564 and 565:
Page 566 and 567:
Page 568 and 569:
Page 570 and 571:
Page 572 and 573:
Page 574 and 575:
Page 576 and 577:
Page 578 and 579:
Page 580 and 581:
Page 582 and 583:
Page 585 and 586:
TARİH EĞİTİMİ
Page 587 and 588:
TEKNOLOJİ ve TASARIM EĞİTİMİ
Page 589 and 590:
Page 591 and 592:
Page 593:
Page 596 and 597:
Page 598 and 599:
Page 600 and 601:
Page 602 and 603:
Page 604 and 605:
Page 606 and 607:
Page 608 and 609:
Page 610 and 611:
Page 612 and 613:
Page 614 and 615:
Page 616 and 617:
Page 618 and 619:
Page 621 and 622:
YAŞAM BOYU ÖĞRENME
Page 623 and 624:
Page 625 and 626:
Page 627 and 628:
Page 629 and 630:
Page 631 and 632:
Page 633:
Page 636 and 637:
Page 638 and 639:
Page 640 and 641:
Page 642:
show all

3_ bildiri özetleri BASKI

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?