3_ bildiri özetleri BASKI

24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde
Matematik dersine yönelik ilgilerine ilişkin kurulan tek faktörlü DFA modeline göre sonuçlar incelendiğinde;
χ2/ (df)=32.06/(2), RMSEA=0.056, GFI=1.00, AGFI=0.98, CFI=1.00, NNFI=0.99 olarak bulunmuştur.
Matematik dersine ilişkin çalışma yöntemlerine ait kurulan tek faktörlü DFA modeline göre sonuçlar
incelendiğinde; χ2/ (df)=398.97/(23), RMSEA=0.058, GFI=0.97, AGFI=0.95, CFI=0.99, NNFI=0.99 olarak
bulunmuştur.
Matematik dersindeki başarı düzeylerine ilişkin kurulan tek faktörlü DFA modeline göre sonuçlar
incelendiğinde; χ2/ (df)=6.10/(5), RMSEA=0.007, GFI=1.00, AGFI=1.00, CFI=1.00, NNFI=1.00 olarak
bulunmuştur.
Çalışmanın amacına göre belirlenen ilişkiyi ortaya çıkarmak için kurulan Hibrid modele ait uyum indeks
değerleri incelendiğinde; χ2/ (df)=3659.40/(286), RMSEA=0.061, GFI=0.91, AGFI=0.89, CFI=0.98, NNFI=0.97
olarak bulunmuştur. Hibrid modele ait değişkenler arasındaki ilişkiler incelendiğinde; Matematik dersine yönelik
ilgi ile özyeterliğin, matematik dersine ilişkin çalışma yöntemi özerindeki etkisi R²=0.54 olarak bulunmuştur.
Özyeterliğin matematik dersine yönelik ilgi üzerindeki etkisi R²=0.31 olarak bulunmuştur. Matematik dersine
yönelik ilgi ile matematik dersine ilişkin çalışma yönteminin matematik dersindeki başarı düzeyleri üzerindeki
etkisi R²=0.33 olarak bulunmuştur. Özyeterliğin matematik dersine ilişkin çalışma yöntemi üzerindeki etkisi
R²=0.51, matematik dersine yönelik ilgisi üzerindeki etkisi R²=0.31 ve başarı düzeyi üzerindeki etkisi R²=0.03
olarak hesaplanmıştır.
Sonuç:
Hibrid modelden önce kurulan tek faktörlü DFA modellerine ait uyum indeks değerleri incelendiğinde;
CFI ve NNFI değerlerinin bakıldığında mükemmel uyum sağladığı görülmektedir. GFI ve AGFI değerlerine
bakıldığında mükemmel uyum sağladığı burada da söylenebilir. χ2/ (df) değeri incelendiğinde örneklem
sayısının çok büyük olmasından dolayı yüksek çıktığı söylenebilir. RMSEA değerleri incelendiğinde kabul
edilebilir uyum düzeyine sahip olduğu sonucuna ulaşılmıştır. CFI ve GFI değerlerine bakıldığında ise aralarında
çok fazla fark olmadığından dolayı çok değişkenli normalliği sağladığı söylenebilir. Genel itibari ile ölçeklerde ve
başarı testinde kurulan tek faktörlü DFA modelinde faktörler ile maddeler arasında kabul edilebilir uyum olduğu
sonucuna ulaşılmıştır.
Kurulan hibrid modele bakıldığında, özyeterlik ve matematik dersine ilişkin çalışma yöntemi matematik
dersindeki başarı düzeylerinin %14’ünü açıklamaktadır. Özyeterlik, matematik dersine ilişkin çalışma yöntemi
ve matematik dersine yönelik ilgi, matematik dersindeki başarı düzeyinin %36’sını açıklamaktadır. Özyeterlik
ve matematik dersine yönelik ilgi, matematik dersindeki başarı düzeyinin %27’sini açıklamaktadır. Kurulan
hibrid model sonucu ortaya çıkan denklemler incelendiğinde; matematik dersine yönelik ilgi ve özyeterlik,
matematik dersine ilişkin çalışma yönteminin %54’ünü açıklamaktadır. Özyeterlik, matematik dersine yönelik
ilginin %31’ini açıklamaktadır. Matematik dersine yönelik ilgi ve matematik dersine ilişkin çalışma yöntemi,
matematik dersindeki başarı düzeyinin %33’ünü açıklamaktadır. Özyeterlik, matematik dersine ilişkin çalışma
yönteminin %51’ini, matematik dersine yönelik ilginin %31’ini ve matematik dersindeki başarı düzeyinin
%3’ünü açıklamaktadır. Genel itibari ile özyeterliğin matematik dersindeki başarı düzeyini açıklama yüzdesinin
çok düşük olmasına rağmen, matematik dersine yönelik ilgileri, matematik dersine ilişkin çalışma yöntemi ele
alınarak matematik dersindeki başarı düzeyinin açıklama yüzdesi artış gösterdiği kurulan hibrid modeli ile
belirlenmiştir.
Anahtar Kelimeler: Hibrid Model, Özyeterlik, İlgi, PISA
Sunum: Sözlü
225