3_ bildiri özetleri BASKI

Recommendations

Info

24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde Fen Lisesi Öğrencilerinin Fizik Dersine Yönelik Tutumlarının Lojistik Regresyon Analizi İle İncelenmesi Mehmet Şata, Zafer Ertürk, Mehtap Çakan Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakaültesi, Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı, Ankara Lojistik Regresyon Analizinin temel hedeflerine bakarak lojistik regresyon analizinin amaçlarından birinin sınıflandırma, diğerinin ise yordayıcı ve yordanan değişkenler arasındaki ilişkileri araştırmak olduğu ifade edilebilir. Lojistik Regresyon Analizi yordanan değişkenin düzey(kategori) sayısına göre üçe ayrılmaktadır. İlk olarak, yordanan değişken sıralama ölçeğiyle elde edilmiş ise, bu durumda “Sıralı Lojistik Regresyon Analizi (Ordinal Logistic Regression Analysis)” adı verilir. İkinci olarak, yordanan değişken iki düzeyli bir kategorik değişken ise bu analize “İkili Lojistik Regresyon Analizi (Binary Logistic Regression Analysis)” adı verilir. Son olarak, yordanan değişken ikiden fazla kategorili sınıflamalı bir değişken ise “Çok Kategorili Lojistik Regresyon Analizi (Multinominal Logistic Regression Analysis)” adını alır. Bu araştırma fen lisesi öğrencilerinin fizik dersine karşı sahip oldukları tutumlarını ve bu tutumu etkileyen faktörleri belirlemek amacıyla çok değişkenli istatistiksel analiz yöntemlerinden biri olan İkili Lojistik Regresyon Analizi kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın evrenini 2014-2015 eğitim öğretim yılında Ağrı İli Milli Eğitim Müdürlüğü’ne bağlı liselerde okumakta olan öğrenciler, örneklemini ise kota örnekleme yolu ile seçilen 59 kız ve 57 erkek öğrenci olmak üzere toplam 116 fen lisesi öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan orta öğretim öğrencilerinin fiziğe yönelik tutumlarını belirlemek amacıyla, Tekbıyık ve Akdeniz (2010) tarafından geliştirilmiş olan Ortaöğretim Öğrencilerine Yönelik Güncel Fizik Tutum Ölçeği kullanılmıştır. Ölçekten elde edilen toplam puan sürekli bir değişken olduğundan sınıflandırma yöntemlerinden biri olan iki aşamalı kümeleme analizi kullanılarak ölçeğin toplam puanı olumlu tutum ve olumsuz tutum olmak üzere kategorik iki küme haline getirilmiştir. Öğrencilerin sosyo-demografik bilgileri ise araştırmacı tarafından oluşturulan Kişisel Bilgi Formu aracığıyla toplanmıştır. Araştırma kapsamında oluşturulan Lojistik Regresyon modelinde bağımlı değişken olarak fizik dersine yönelik tutum, olumlu ve olumsuz olmak üzere iki düzeyli olarak alınmıştır. Bağımsız (yordayıcı) değişkenler ise fen lisesi öğrencilerinin cinsiyet durumları, sınıf düzeyleri, kendisine ait bir oda bulunma durumu, dershaneye gitme durumu, fizik dersini sevme durumu, haftalık fizik dersi çalışma süresi, ailenin aylık ortalama geliri ve fizik dersinde öğrendiği bilgi ve beceriyi günlük yaşantıda karşılaştığı olaylarda kullanma durumu modele dahil edilmiştir. Verilerin analizinde SPSS 21 paket programı kullanılmıştır. Kurulan Lojistik Regresyon modelinin uyumu için Hosmer ve Lemeshow uyum iyiliği testine bakılmış ve testin anlamlı olmadığı yani model-veri uyumunun yeterli düzeyde olduğu görülmüştür. Ayrıca modele alınan yordayıcı değişkenlerin yordanan değişkendeki varyansın %26’sını açıkladığı ve Lojistik Regresyon Analizi sonucunda amaçlanan modele ilişkin toplam doğru sınıflandırma oranının %76,7 olduğu bulunmuştur. Yapılan analizler sonucunda, fen lisesi öğrencilerinin fiziğe karşı tutumlarında etki düzeyi yüksek olan değişkenlerin fen lisesi öğrencilerinin fizik dersini sevme durumu ve fizik dersinde öğrendiği bilgi ve beceriyi günlük yaşantıda karşılaştığı olaylarda kullanma durumunun olduğu belirlenmiştir. Ayrıca kurulan Lojistik Regresyon modelinde öğrencilerin cinsiyet durumları, sınıf düzeyleri, kendisine ait bir oda bulunma durumu, dershaneye gitme durumu, haftalık fizik dersi çalışma süresi ve ailenin aylık ortalama gelir durumunun fiziğe yönelik tutumu etkilemediği görülmüştür. Bu sonuca göre öğrencilerin derslerde başarılı olmaları için öncelikle ilgili dersi sevmeleri gerekliliği ortaya çıkmıştır. Bundan dolayı öğrencinin eğitiminden sorumlu olan anne ve baba, öğretmenler ve Milli Eğitim Bakanlığı öncelikle öğrencilere ilgili dersleri sevdirmeye ve daha cazip hale getirmeye yönelik önlemler üzerinde düşünmelidir. Ayrıca fizik dersindeki tutum değişikliğinde önemli diğer bir değişken olan fizik dersinde öğrendiği bilgi ve beceriyi günlük yaşantıda karşılaştığı olaylarda kullanma olduğu dikkate alındığında, fen bilimleri derslerinin günlük yaşantı ile bağ kurularak öğretilmesinin önemli olduğu düşünülmektedir. Anahtar Kelimeler: Fizik Dersi, Lojistik Regresyon Analizi, Tutum Sunum: Sözlü 222
24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde Temel Eğitimden Ortaöğretime Geçiş (TEOG) Sınavı Türkçe Sorularının PISA Okuma Becerileri Yeterlik Düzeylerine Göre İncelenmesi Pınar Demiray 1 , Mehmet Karasu 2 1 Ankara Üniversites Eğitim Fakültesi,Ölçme ve Değerlendirme Bölümü,Ankara 2 Milli Eğitim Bakanlığı,Ankara Amaç Eğitim alanında yeni yönelimler ve yaklaşımların birçok yeniliği de beraberinde getirdiği görülmektedir. Bu yenilikleri toplumsal ve kültürel süzgeçlerinden geçirerek eğitim uygulamalarının birer parçası haline getiren ülkeler, yürüttükleri politikaları test etmeye ve bunlara ilişkin birtakım değerlendirmelere gitmeye ihtiyaç duymaktadır. Bu bağlamda özellikle son yıllarda, akademik başarıyı ulusal düzeyde test ederken aynı zamanda uluslararası platformda başka ülkelere göre ne düzeyde olduklarını tespit etmek isteyen ülkeler, birtakım değerlendirme çalışmalarına katılarak kendi sistemlerini gözden geçirmektedirler. Bu çalışmalardan biri olarak PISA (Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı) projesi, birçok ülke tarafından oldukça rağbet gören bir proje olarak dikkat çekmektedir. OECD (Ekonomik İş Birliği ve Kalkınma Teşkilatı)’nin Eğitim Direktörlüğü öncülüğünde bu teşkilata üye ülkeler tarafından organize edilen PISA projesi, eğitim süreçlerinin test edilmesinde kullanılan oldukça kapsamlı bir çalışmadır. PISA, öğrencilerin zorunlu eğitim sürecinin sonunda bilgi toplumuna tam anlamıyla katılabilmek için ihtiyaç duyulacak birtakım bilgi ve becerileri ne oranda öğrendiklerini belirlemek amacıyla geliştirilmiş bir projedir. Bu projeyle 2000 yılından itibaren her üç yılda bir 15 yaş grubu öğrencilerin okuma becerileri, matematik okuryazarlığı ve fen bilimleri okuryazarlığı alanlarında bilgi ve beceri testlerine tâbi tutulmaktadır. Ülkeler bu sınavlar sonrasında, sıralamadaki yerlerine bakarak okullarında verilen eğitimi yeniden gözden geçirmekte, eksikliklerini görmekte hatta gerektiğinde yeni eğitim politikaları belirlemekte ve eksikliği görülen alanlara eğitim yatırımları yapmaktadır. PISA sınavındaki “okuma becerileri okuryazarlığı”, bilinen okuma becerilerinden farklı olarak öğrencilerin okuduğu bir metni anlama ve yorumlama sonrasında bilgiyi günlük yaşama taşıma, metin aracılığı ile düşüncelerini geliştirme, metinden hareketle kendi durumunu ve düşüncelerini yansıtma ve değerlendirme, problemlerini çözme gibi daha nitelikli okuma ve değerlendirme becerilerini gerektirmektedir. Bir başka ifade ile bu sınavla, öğrencilerin okulda edindiği bilgileri kullanma ve gerçek yaşama aktarabilme becerileri ölçülmektedir. 2009 öncesi PISA uygulamalarında okuma becerilerine yönelik 5 yeterlik düzeyi mevcuttur. PISA 2009’da daha önce en yüksek düzey olan 5. düzeye ilaveten yeni bir 6. düzey tanımlanmıştır. Bu düzeye uygun yeterlikleri ölçmek için yeni maddeler eklenmiştir ve 2012’de de 6 düzey olarak devam etmiştir. Bu çalışmanın amacı, Türkiye’de yapılan TEOG sınavındaki Türkçe sorularının PISA okuma becerileri yeterlik düzeylerine göre incelemektir. Bu amaç doğrultusunda “TEOG Türkçe soruları ile PISA okuma becerileri yeterlik düzeyleri ne derece örtüşmektedir?” sorusuna cevap aranmıştır. Yöntem Bu çalışma, Türkiye’de yapılan TEOG Türkçe sorularının, PISA okuma becerileri yeterlik düzeylerine göre analizlerinin yapıldığı tarama modelinde betimsel olarak düzenlenmiştir. Tarama modelleri, geçmişte ya da hala var olan bir durumu var olduğu şekliyle betimlemeyi amaçlayan araştırma yaklaşımlarıdır. Araştırmaya konu olan olay, birey ya da nesne, kendi koşulları içinde ve olduğu gibi tanımlanmaya çalışılır. Araştırmada nitel araştırma yaklaşımı çerçevesinde “doküman inceleme” yöntemi kullanılmıştır. Doküman incelenmesi, araştırılması hedeflenen olgu veya olgular hakkında bilgi içeren yazılı materyallerin analizini kapsar. Dokümanlar diğer araştırma yöntemleriyle kullanılabileceği gibi tek başlarına bir çalışmanın tüm veri setini oluşturabilirler. Bu çalışmada, ilk olarak 2013 yılında yapılan ve devam eden tüm TEOG Türkçe soruları doküman olarak kullanılmış geliştirilen inceleme araçları ve uzman görüşleri doğrultusunda çözümlenmiştir. Bulgular PISA okuma becerileri yeterlik düzeylerine göre incelenen TEOG Türkçe sorularının üst düzey yeterlikleri yansıtmadığı görülmüştür. Türkiye’nin okuma becerilerinde PISA’daki durumu 2. düzeydedir. PISA 2012 ülke ortalamaları incelendiğinde okuma alt testinde Türkiye 42. sırada yer almaktadır. 223
Page 2 and 3:
24. ULUSAL EĞİTİM BİLİMLERİ K
Page 4 and 5:
Kongremizin gerçekleşmesinde hima
Page 6 and 7:
24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 8 and 9:
Page 10 and 11:
Page 12 and 13:
Page 14 and 15:
Page 16 and 17:
Page 18 and 19:
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 31 and 32:
BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR EĞİTİM
Page 33:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
Page 44 and 45:
Page 46 and 47:
Page 48 and 49:
Page 50 and 51:
Page 52 and 53:
Page 54 and 55:
Page 57 and 58:
BİYOLOJİ EĞİTİMİ
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
COĞRAFYA EĞİTİMİ
Page 65 and 66:
DİN KÜLTÜRÜ ve AHLAK BİLGİSİ
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
EĞİTİM PROGRAMLARI ve ÖĞRETİM
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143:
Page 146 and 147:
Page 148 and 149:
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
Page 160 and 161:
Page 162 and 163:
Page 164 and 165:
Page 166 and 167:
Page 168 and 169:
Page 170 and 171:
Page 172 and 173:
Page 174 and 175:
Page 176 and 177:
Page 178 and 179:
Page 180 and 181:
Page 182 and 183:
Page 184 and 185:
Page 186 and 187:
Page 188 and 189:
Page 190 and 191:
Page 192 and 193:
Page 194 and 195:
Page 196 and 197:
Page 198 and 199:
Page 200 and 201:
Page 202 and 203: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 235 and 236: EĞİTİMDE ÖLÇME ve DEĞERLENED
Page 251: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 261: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 269 and 270: FEN BİLGİSİ EĞİTİMİ
Page 303 and 304:
Page 305 and 306:
Page 307 and 308:
Page 309 and 310:
Page 311 and 312:
Page 313 and 314:
Page 315 and 316:
Page 317 and 318:
Page 319 and 320:
Page 321 and 322:
Page 323 and 324:
Page 325 and 326:
Page 327 and 328:
Page 329 and 330:
Page 331 and 332:
Page 333 and 334:
FİZİK EĞİTİMİ
Page 335 and 336:
Page 337 and 338:
Page 339 and 340:
Page 341 and 342:
Page 343 and 344:
Page 345:
Page 348 and 349:
Page 350 and 351:
Page 352 and 353:
Page 354 and 355:
Page 356 and 357:
Page 358 and 359:
Page 360 and 361:
Page 362 and 363:
Page 364 and 365:
Page 366 and 367:
Page 368 and 369:
Page 370 and 371:
Page 372 and 373:
Page 374 and 375:
Page 376 and 377:
Page 378 and 379:
Page 380 and 381:
Page 382 and 383:
Page 385 and 386:
MATEMATİK EĞİTİMİ
Page 387 and 388:
Page 389 and 390:
Page 391 and 392:
Page 393 and 394:
Page 395 and 396:
Page 397 and 398:
Page 399 and 400:
Page 401 and 402:
Page 403 and 404:
Page 405 and 406:
Page 407 and 408:
Page 409 and 410:
Page 411 and 412:
Page 413 and 414:
Page 415 and 416:
Page 417 and 418:
MESLEKİ ve TEKNİK EĞİTİM
Page 419 and 420:
MÜZİK EĞİTİMİ
Page 421 and 422:
Page 423 and 424:
Page 425 and 426:
Page 427 and 428:
Page 429 and 430:
Page 431 and 432:
Page 433 and 434:
Page 435:
Page 438 and 439:
Page 440 and 441:
Page 442 and 443:
Page 444 and 445:
Page 446 and 447:
Page 449 and 450:
ÖĞRETMENLER İÇİN UYGULAMADAN
Page 451 and 452:
Page 453 and 454:
Page 455 and 456:
Page 457 and 458:
Page 459 and 460:
Page 461 and 462:
Page 463 and 464:
Page 465 and 466:
Page 467 and 468:
Page 469 and 470:
Page 471 and 472:
Page 473 and 474:
Page 475 and 476:
ÖZEL EĞİTİM 445
Page 477 and 478:
Page 479 and 480:
Page 481 and 482:
Page 483 and 484:
Page 485 and 486:
Page 487 and 488:
Page 489 and 490:
Page 491 and 492:
Page 493 and 494:
PSİKOLOJİK DANIŞMA ve REHBERLİK
Page 495 and 496:
Page 497 and 498:
Page 499 and 500:
Page 501 and 502:
Page 503 and 504:
Page 505 and 506:
Page 507 and 508:
Page 509 and 510:
Page 511 and 512:
Page 513 and 514:
Page 515 and 516:
Page 517 and 518:
Page 519 and 520:
Page 521 and 522:
Page 523 and 524:
Page 525 and 526:
Page 527 and 528:
Page 529 and 530:
Page 531 and 532:
Page 533 and 534:
Page 535 and 536:
Page 537 and 538:
Page 539:
Page 542 and 543:
Page 544 and 545:
Page 546 and 547:
Page 548 and 549:
Page 550 and 551:
Page 552 and 553:
Page 554 and 555:
Page 556 and 557:
Page 558 and 559:
Page 560 and 561:
Page 562 and 563:
Page 564 and 565:
Page 566 and 567:
Page 568 and 569:
Page 570 and 571:
Page 572 and 573:
Page 574 and 575:
Page 576 and 577:
Page 578 and 579:
Page 580 and 581:
Page 582 and 583:
Page 585 and 586:
TARİH EĞİTİMİ
Page 587 and 588:
TEKNOLOJİ ve TASARIM EĞİTİMİ
Page 589 and 590:
Page 591 and 592:
Page 593:
Page 596 and 597:
Page 598 and 599:
Page 600 and 601:
Page 602 and 603:
Page 604 and 605:
Page 606 and 607:
Page 608 and 609:
Page 610 and 611:
Page 612 and 613:
Page 614 and 615:
Page 616 and 617:
Page 618 and 619:
Page 621 and 622:
YAŞAM BOYU ÖĞRENME
Page 623 and 624:
Page 625 and 626:
Page 627 and 628:
Page 629 and 630:
Page 631 and 632:
Page 633:
Page 636 and 637:
Page 638 and 639:
Page 640 and 641:
Page 642:
show all

3_ bildiri özetleri BASKI

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?