3_ bildiri özetleri BASKI

Recommendations

Info

24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Bilimin Doğasına Yönelik Bilişsel Yapılarının Gelişiminin İncelenmesi Ahmet Taşdere 1 , Tuncay Özsevgeç 2 1 Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliği Ana Bilim Dalı 2 Karadeniz Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliği Ana Bilim Dalı Bu çalışmanın amacı, fen bilgisi öğretmen adaylarının bilimin doğasına yönelik bilişsel yapılarının gelişimini incelemektir. Uşak Üniversitesi Fen Bilgisi Öğretmenliği bölümünde öğrenim gören 10 öğretmen adayıyla yürütülen çalışmada, öğretmen adaylarının bilişsel yapılarını ortaya koymak için, üçüncü sınıftan itibaren her yarı yıl sonunda veri toplama aracı olarak Kelime İlişkilendirme Testi(KİT) uygulanmış ve elde edilen veriler analiz edilmiştir. Veri toplama sürecinin üçüncü sınıftan itibaren başlatılmasının sebebi, öğretmen yetiştirme programlarında bilimin doğası içeriğini doğrudan ve dolaylı olarak yansıtan derslerin, bu dönemden itibaren başlıyor olmasıdır. Araştırmada tarama (survey) yöntemi benimsenmiş, tarama yöntemleri içinden ise boylamsal tarama yöntemine başvurulmuştur. Boylamsal tarama, veri toplama sürecinin zaman içinde tekrarlanarak yapıldığı tarama türüdür. Buna göre her yarıyıl sonunda, tekrarlı KİT uygulamalarıyla veriler toplanarak öğretmen adaylarının bilişsel yapıları ortaya konmaya çalışılmıştır. KİT’i uygulamak için, literatürde bilimin doğasına yönelik görüşleri tespit etmede kullanılan farklı ölçekler dikkate alınmış ve bu ölçeklerde en sık olarak kullanılan bilim, bilim insanı, deney, gözlem, araştırma, teknoloji, hipotez, teori ve kanun kavramları anahtar kavramlar olarak seçilmiştir. Bu kavramların seçiminde fen bilgisi eğitimi alanında uzman dört, ölçme değerlendirme alanında ise bir uzman akademisyenin görüşlerine başvurulmuştur ve anahtar kavramlara son hali verilmiştir. KİT’in uygulanması sürecinde, öğretmen adaylarına verilen anahtar kavramların zihinlerinde çağrıştırdığı kelimeleri-sözcükleri 45 saniyelik süre içerisinde boş bırakılan yerlere yazmaları istenmiştir. Uygulanan KİT sonucunda, anahtar kavramlar ve cevap kelimelerden oluşan frekans tabloları hazırlanmıştır. Bu frekans tablolarına göre araştırmacılar tarafından öğretmen adaylarının bilişsel yapılarını ortaya koyan kavram ağları çizilmiştir. Gerek frekans tablosunda ortaya çıkan cevap kelimelerin sayısı ve niteliği, gerekse çizilen kavram ağlarının konunun bütününü temsil edecek şekilde yoğun ve ilişkili olup olmamasına göre gelişim göstergeleri ortaya konmuştur. İlk uygulamalarda KİT’den elde edilen bulgulara göre, öğretmen adaylarının bilişsel yapılarındaki anahtar kavramların ve cevap kelimelerin birbirinden kopuk ve ilişkisiz yapılar gösterdiği tespit edilmiştir. Bununla birlikte Kanun-kesin, Kanun-değişmez, Bilim İnsanı-tarafsız, Teori-ispatlanmamış şeklinde kavram yanılgısı içeren ilişkilendirmeler yaptıkları tespit edilmiştir. İkinci ve üçüncü KİT uygulamalarında ise anahtar kavramlar ve cevap kelimelerin daha ilişkili ve bütüncül yapıda olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca Bilim İnsanı-öznel, Hipotez-değişken grubu, Bilim-keşif, Bilim-icat, Kanun-değişebilirlik, Bilim İnsanı-yaratıcılık gibi konunun doğasına uygun ilişkilendirmeler yaptıkları tespit edilmiştir. Özellikle bilimin doğası ve bilim tarihi dersinin işlendiği dönemin sonunda bu ilişkilendirmelerin oldukça yoğun ve bilimin doğası içeriğine uygun bir şekilde ortaya çıktığı tespit edilmiştir. Buna karşın, bilimsel araştırma yöntemleri dersinin gerek başlangıcında gerekse sonrasında uygulanan KİT sonucunda, öğretmen adaylarının bazı kavram yanılgıları içeren ilişkilendirmeler ortaya koydukları tespit edilmiştir. Buna göre, ilgili derslerin bilimin doğası içeriğini kavratmada ne düzeyde etkili olduğu ve öğretmen adaylarının bilişsel yapılarındaki değişimi nasıl etkilediği tartışılmıştır. Özellikle bilimin doğası ve bilim tarihi dersi dışındaki diğer derslerin bilimin doğası perspektifi dikkate alınarak ve bilimin doğası özellikleri entegre edilerek içeriklerinin düzenlenmesi önerilmiştir. Ayrıca literatürde yapılmış benzer çalışmalardan elde edilen bulgular göz önüne alınmış ve bilimin doğasına yönelik görüşlerin geliştirilmesine yönelik bazı spesifik önerilere yer verilmiştir. Anahtar Kelimeler: Bilimin Doğası, Fen Bilgisi Öğretmen Adayları, Kelime İlişkilendirme Testi Sunum: Poster 240
24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Bilimin Doğasına Yönelik Görüşlerinin Gelişimlerinin İncelenmesi Ahmet Taşdere 1 , Tuncay Özsevgeç 2 1 Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliği Ana Bilim Dalı, Uşak 2 Karadeniz Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliği Ana Bilim Dalı, Trabzon Bu çalışmanın amacı, fen bilgisi öğretmen adaylarının bilimin doğasına yönelik görüşlerinin, öğretmen yetiştirme programı süresince ne düzeyde gelişim gösterdiğini incelemektir. Uşak Üniversitesi Fen Bilgisi Öğretmenliği bölümünde öğrenim gören altı öğretmen adayıyla yürütülen çalışmada, gelişim süreçlerinin incelenmesi için üçüncü sınıftan itibaren her yarıyıl sonunda uygulanan veri toplama araçlarından elde edilen veriler analiz edilmiştir. Veri toplama sürecinin üçüncü sınıftan itibaren başlatılmasının sebebi, öğretmen yetiştirme programlarında bilimin doğası içeriğini doğrudan ve dolaylı olarak yansıtan derslerin, bu dönemden itibaren başlıyor olmasıdır. Araştırma nitel araştırma metodolojisi kapsamında özel durum çalışması(case study) olarak tasarlanmıştır. Veri toplama araçları olarak Lederman, Abd-El-Khalick, Bell ve Schwartz (2002), tarafından geliştirilmiş ve Türkçeye çevirisi Doğan Bora (2005) tarafından yapılmış olan Bilimin Doğası Hakkında Görüşler(BDHG) anketi kullanılmıştır. Ayrıca bu anketten elde edilen verileri daha derinlikli ve ayrıntılı olarak ortaya koymak amacıyla öğretmen adaylarıyla yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. BDHG anketi, bilimsel bilginin değişebilir doğası, bilimsel bilginin sosyal ve kültürel yapısı, bilimsel teoriler ve kanunlar, gözlemler ve çıkarımlar, deney ve gözlemlerden elde edilen veriler, bilimsel bilginin yaratıcı doğası, öznellik (sübjektiflik) gibi bilimin doğası özellikleri hakkında düşünceleri ortaya çıkarmayı amaçlayan açık uçlu sorulardan oluşmaktadır. Elde edilen bulgulara göre, ilk uygulamalarda öğretmen adaylarının bilimsel bilgiye yönelik birçok kavram yanılgısına sahip oldukları ortaya çıkmıştır. Buna göre öğretmen adayları, hipotezlerin teorilere teorilerinde kanunlara dönüşeceğini belirterek bu bilimsel bilgi türleri arasında bir hiyerarşiye vurgu yapmışlardır. Bilimsel bilginin değişebilirliğini, teorilerin kanuna dönüşmesi şeklinde anlamlandıran öğretmen adayları kanunların ise kesin ve değişemez bilgiler olduğunu vurgulamışlardır. Ayrıca bilimsel bilgilerin herkes tarafından kabul edilebilir olması için bilim insanlarının tarafsız(objektif) olması gerektiğini ve böylece ortaya konan bilimsel faaliyetlerin üretildiği kültür ve sosyal yapıdan etkilenmeyen evrensel bir özelliğe sahip olması gerektiğini belirtmişlerdir. Bir başka kavram yanılgısında ise öğretmen adayları bilimsel bilgi elde etmede tek metodun deney olduğunu ve deney dışında bilgiye ulaşma yollarının olamayacağını belirtmişlerdir. İlk uygulamada ortaya çıkan bu kavram yanılgılarının ikinci ve üçüncü uygulamada büyük oranda giderildiği ancak kısmen de olsa bazı yanılgıların giderilemediği ve değişime dirençli olduğu gözlenmiştir. Bazı öğretmen adayları, bilimsel teori ve kanunların farklı bilgi türleri olduğunu benimsemekle beraber kanunların teorilerden daha yüksek statüde ve güvenilir bilgi olarak gördükleri tespit edilmiştir. Ayrıca bilimsel bilgiye ulaşmada deneyle birlikte gözleminde kullanılabileceğini belirtmişlerdir. Ancak bazı öğretmen adayları gözlemin deneysel sürecin bir parçası olduğunu ve deney olmadan bilimsel bilginin üretilemeyeceğine vurgu yapmışlardır. Elde edilen bu bulgular dikkate alındığında, bilimin doğasına yönelik bazı kavram yanılgılarının değişime dirençli olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bu sonuçlara göre, fen bilgisi öğretmen yetiştirme programındaki bilimin doğası içeriğini kapsayan derslerin ilgili içeriği kavratmada ne düzeyde etkili olduğu ve öğretmen adaylarının görüşlerindeki değişimi nasıl etkilediği tartışmaya açılmıştır. Özellikle bilimin doğası ve bilim tarihi dersiyle birlikte diğer derslerinde bilimin doğası perspektifi dikkate alınarak ve bilimin doğası özellikleri entegre edilerek içeriklerinin düzenlenmesi önerilmiştir. Anahtar Kelimeler: Bilimin Doğası, Fen Bilgisi Öğretmen Adayları, Öğretmen Yetiştirme Programı Sunum: Sözlü 241
Page 2 and 3:
24. ULUSAL EĞİTİM BİLİMLERİ K
Page 4 and 5:
Kongremizin gerçekleşmesinde hima
Page 6 and 7:
24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 8 and 9:
Page 10 and 11:
Page 12 and 13:
Page 14 and 15:
Page 16 and 17:
Page 18 and 19:
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 31 and 32:
BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR EĞİTİM
Page 33:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
Page 44 and 45:
Page 46 and 47:
Page 48 and 49:
Page 50 and 51:
Page 52 and 53:
Page 54 and 55:
Page 57 and 58:
BİYOLOJİ EĞİTİMİ
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
COĞRAFYA EĞİTİMİ
Page 65 and 66:
DİN KÜLTÜRÜ ve AHLAK BİLGİSİ
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
EĞİTİM PROGRAMLARI ve ÖĞRETİM
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143:
Page 146 and 147:
Page 148 and 149:
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
Page 160 and 161:
Page 162 and 163:
Page 164 and 165:
Page 166 and 167:
Page 168 and 169:
Page 170 and 171:
Page 172 and 173:
Page 174 and 175:
Page 176 and 177:
Page 178 and 179:
Page 180 and 181:
Page 182 and 183:
Page 184 and 185:
Page 186 and 187:
Page 188 and 189:
Page 190 and 191:
Page 192 and 193:
Page 194 and 195:
Page 196 and 197:
Page 198 and 199:
Page 200 and 201:
Page 202 and 203:
Page 204 and 205:
Page 206 and 207:
Page 208 and 209:
Page 210 and 211:
Page 212 and 213:
Page 214 and 215:
Page 216 and 217:
Page 218 and 219:
Page 220 and 221: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 235 and 236: EĞİTİMDE ÖLÇME ve DEĞERLENED
Page 261: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 269: FEN BİLGİSİ EĞİTİMİ
Page 321 and 322:
Page 323 and 324:
Page 325 and 326:
Page 327 and 328:
Page 329 and 330:
Page 331 and 332:
Page 333 and 334:
FİZİK EĞİTİMİ
Page 335 and 336:
Page 337 and 338:
Page 339 and 340:
Page 341 and 342:
Page 343 and 344:
Page 345:
Page 348 and 349:
Page 350 and 351:
Page 352 and 353:
Page 354 and 355:
Page 356 and 357:
Page 358 and 359:
Page 360 and 361:
Page 362 and 363:
Page 364 and 365:
Page 366 and 367:
Page 368 and 369:
Page 370 and 371:
Page 372 and 373:
Page 374 and 375:
Page 376 and 377:
Page 378 and 379:
Page 380 and 381:
Page 382 and 383:
Page 385 and 386:
MATEMATİK EĞİTİMİ
Page 387 and 388:
Page 389 and 390:
Page 391 and 392:
Page 393 and 394:
Page 395 and 396:
Page 397 and 398:
Page 399 and 400:
Page 401 and 402:
Page 403 and 404:
Page 405 and 406:
Page 407 and 408:
Page 409 and 410:
Page 411 and 412:
Page 413 and 414:
Page 415 and 416:
Page 417 and 418:
MESLEKİ ve TEKNİK EĞİTİM
Page 419 and 420:
MÜZİK EĞİTİMİ
Page 421 and 422:
Page 423 and 424:
Page 425 and 426:
Page 427 and 428:
Page 429 and 430:
Page 431 and 432:
Page 433 and 434:
Page 435:
Page 438 and 439:
Page 440 and 441:
Page 442 and 443:
Page 444 and 445:
Page 446 and 447:
Page 449 and 450:
ÖĞRETMENLER İÇİN UYGULAMADAN
Page 451 and 452:
Page 453 and 454:
Page 455 and 456:
Page 457 and 458:
Page 459 and 460:
Page 461 and 462:
Page 463 and 464:
Page 465 and 466:
Page 467 and 468:
Page 469 and 470:
Page 471 and 472:
Page 473 and 474:
Page 475 and 476:
ÖZEL EĞİTİM 445
Page 477 and 478:
Page 479 and 480:
Page 481 and 482:
Page 483 and 484:
Page 485 and 486:
Page 487 and 488:
Page 489 and 490:
Page 491 and 492:
Page 493 and 494:
PSİKOLOJİK DANIŞMA ve REHBERLİK
Page 495 and 496:
Page 497 and 498:
Page 499 and 500:
Page 501 and 502:
Page 503 and 504:
Page 505 and 506:
Page 507 and 508:
Page 509 and 510:
Page 511 and 512:
Page 513 and 514:
Page 515 and 516:
Page 517 and 518:
Page 519 and 520:
Page 521 and 522:
Page 523 and 524:
Page 525 and 526:
Page 527 and 528:
Page 529 and 530:
Page 531 and 532:
Page 533 and 534:
Page 535 and 536:
Page 537 and 538:
Page 539:
Page 542 and 543:
Page 544 and 545:
Page 546 and 547:
Page 548 and 549:
Page 550 and 551:
Page 552 and 553:
Page 554 and 555:
Page 556 and 557:
Page 558 and 559:
Page 560 and 561:
Page 562 and 563:
Page 564 and 565:
Page 566 and 567:
Page 568 and 569:
Page 570 and 571:
Page 572 and 573:
Page 574 and 575:
Page 576 and 577:
Page 578 and 579:
Page 580 and 581:
Page 582 and 583:
Page 585 and 586:
TARİH EĞİTİMİ
Page 587 and 588:
TEKNOLOJİ ve TASARIM EĞİTİMİ
Page 589 and 590:
Page 591 and 592:
Page 593:
Page 596 and 597:
Page 598 and 599:
Page 600 and 601:
Page 602 and 603:
Page 604 and 605:
Page 606 and 607:
Page 608 and 609:
Page 610 and 611:
Page 612 and 613:
Page 614 and 615:
Page 616 and 617:
Page 618 and 619:
Page 621 and 622:
YAŞAM BOYU ÖĞRENME
Page 623 and 624:
Page 625 and 626:
Page 627 and 628:
Page 629 and 630:
Page 631 and 632:
Page 633:
Page 636 and 637:
Page 638 and 639:
Page 640 and 641:
Page 642:
show all

3_ bildiri özetleri BASKI

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?