3_ bildiri özetleri BASKI

Recommendations

Info

24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde 2. Aşama İlişkilendirme: Öğrencilerden kırağı oluşumuyla ilgili günlük hayattan bilgiler vermeleri istenir. Kırağı ne zaman oluşur? Kar ile kırağı nasıl birbirinden ayırıyorsunuz? Soruları sorularak öğrencilerin konuyu günlük hayatla ilişkilendirmeleri sağlanır. 3. Aşama Etiketleme: Etkinlik: Naftalinin süblimleşmesi Kullanılacak Malzemeler: Naftalin (2 çay kaşığı), beherglas, ispirto ocağı, saç ayak, tel kafes Etkinlik Basamakları: 1. Öğrenciler 5’er kişilik gruplara ayrılır. 2. Her gruba deney malzemeleri dağıtılır. 3. Beherglasların içine naftalinler konulur. 4. Öğretmen ispirto ocaklarını yakar. 5. Öğrenciler deneyde neler olabileceğine yönelik tahminlerini oluşturacakları tablodaki “Tahmin Et” kısmına yazarlar. 6. Öğrenciler gözlemlerini tablodaki “Gözle” kısma yazarlar. 7. Öğrenciler gözlem sonuçlarını tablodaki “Açıkla” bölümüne açıklarlar. Sorular: 1. Deneyin başlangıcındaki naftalin maddenin hangi halini temsil etmektedir? 2. Naftalini sıvı halde görebildiniz mi? 3. Naftalin ısıtılınca neler gözlediniz? 4. Aşama Gösterme: Bilgi haritası üzerinden öğretmen konuyu anlatır. Bu sırada öğrencilerin Not AY tekniğiyle not almaları istenir. 5. Aşama: Tekrarlama Tombala oyunu ile konu tekrar edilir. Tombala kartlarında anahtar kavramlar yazılıdır. Çekilecek kâğıtlarda ise açıklamalar bulunmaktadır. Kavramlarla ilgili tanımı ya da bilgiyi öğretmen okuduğunda öğrenciler ellerindeki kartlarda ilgili kavramın olup olmadığını kontrol eder. Bu kavramlar; Kaynama, Erime, Buharlaşma, Isı alır, Kırağılaşma, Isı verir, Donma, Yoğuşma şeklinde tablolaştırılarak öğrenciler tarafından tekrar edilerek görselleştirilir. 6. Aşama: Kutlama Tombala oyununu kazanan kişi alkışlanarak tebrik edilir. Sonuç: Yapılan bu çalışma bir rehber niteliğinde olup, konuyla ilgili rehber materyal geliştirmekle uğraşan araştırmacılara yol gösterici olacaktır. Literatür incelendiğinde Kuantum Öğrenme Modeline dayalı olarak hazırlanan ders planlarına göre yürütülen derslerin, öğrencilerin akademik başarı ve tutumları üzerinde olumlu etkileri olduğu anlaşılmaktadır. Dolayısıyla bu çalışmada geliştirilen rehber materyal deneysel yöntem kapsamında 5. sınıflar üzerinde uygulanması planlanmaktadır. Anahtar Kelimeler: Akademik başarı testi, ders planı, fen öğretimi, kuantum öğrenme modeli Sunum: Sözlü 290
24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde Çözeltilerin İletkenliği Yardımıyla Maddenin Tanecikli Yapısıyla İlgili Anlamaların Belirlenmesi Seda Okumuş, Oylum Çavdar, Kemal Doymuş, Ümit Şimşek Atatürk Üniversitesi, Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı, Erzurum Amaç Maddenin tanecikli yapısı konusuyla ilgili yapılan çalışmalarda öğrencilerin, öğretmen adaylarının hatta öğretmenlerin çeşitli yanlış anlamalara sahip oldukları belirlenmiştir. Bu yanlış anlamaların temelinde konunun soyut bir yapıya sahip olması etkilidir ve öğrenciler makro boyuttaki olayları veya durumları mikro boyut ile ilişkilendirmede zorlanmaktadırlar. Bu problemleri ortadan kaldırmak ve kimyanın temelini oluşturan konulardan biri olan maddenin tanecikli yapısı konusunu öğrencilere kavratmak için, mikro düzey ile makro düzeyi ilişkilendirecek ve soyuttan somuta gözle görülebilir örnekler sunacak farklı etkinlikler veya deneyler tasarlanmalıdır veya var olan deneyler daha derinden irdelenerek öğrencilerin anlamaları kolaylaştırılmaya çalışılmalıdır. Bu araştırmada farklı çözeltilerin elektrik iletkenliğini gösteren bir deney kullanılarak maddenin tanecikli yapısının öğrenciler tarafından anlaşılmasının kolaylaştırılması amaçlanmıştır. Yöntem Araştırmanın örneklemini Eğitim Fakültesi İlköğretim Fen Bilgisi Öğretmenliği 1. sınıfında öğrenim gören 28 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada deneysel araştırma desenlerinden kontrol grupsuz ön ve son test deseni kullanılmıştır. Bu amaçla öncelikle öğrencilere çözeltilerde maddenin tanecikli yapısıyla ilgili iki açık uçlu soru yöneltilmiş ve bu konuda neler bildikleri ve hangi kavramsal yanlış anlamalara sahip oldukları tespit edilmiştir. Daha sonra konuyla ilgili öğrencilere bir deney yaptırılmış ve öğrencilerin farklı çözeltilerdeki elektrik iletkenliğini gözlemlemeleri sağlanmıştır. Öğrencilerin deneyi mikro boyutta anlamalarını kolaylaştıran gerekli açıklamalar yapılmış ve anlamadıkları noktalarda öğrencilerin eksikleri giderilmeye çalışılmıştır. Deneyin ardından konuyla ilgili daha önceden uygulanan iki açık uçlu soru öğrencilere tekrar yöneltilmiştir. Öğrencilerin deneyden önce sorulara verdikleri cevaplar ile deneyden sonra sorulara verdikleri cevaplar karşılaştırılmış ve öğrencilerin anlamalarında herhangi bir değişiklik olup olmadığı ve kavramsal yanlış anlamaların devam edip etmediği belirlenmiştir. Bulgular Araştırmadan elde edilen bulgular analiz edilirken sorulara deney öncesinde verilen cevaplar ve deney sonrasında verilen cevaplar olarak ayrı ayrı çözümlenmiştir. Daha sonra öğrencilerin deney öncesinde ve deney sonrasında verdikleri cevaplar karşılaştırılmıştır. Öğrencilere sorulan sorular şunlardır: S1: Saf su, NaCl ve şeker çözeltilerinden hangisi veya hangileri elektriği iletir? Nedenini tanecik boyutunda açıklayınız? ve S2: Saf su, NaCl ve şeker çözeltilerindeki tanecik boyutunu aşağıdaki şekillerin içerisine çizerek, çiziminizin sebebini açıklayınız. Öğrencilerin deneyden önce birinci soruya verdikleri cevaplar incelendiğinde, saf suyun elektrik iletkenliğini doğru olarak açıklayan öğrenci oranının %3, 6; NaCl çözeltisinin elektrik iletkenliğini doğru olarak açıklayan öğrenci oranının %21,4 ve şeker çözeltisinin elektrik iletkenliğini doğru olarak açıklayan öğrenci oranının %10,7 olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin deneyden önce ikinci soru için yaptıkları çizimler ve açıklamalar incelendiğinde, saf suyu tanecik boyutunda doğru olarak gösteren öğrenci oranının %67, 9 olduğu, NaCl çözeltisini tanecik boyutunda doğru olarak gösteren öğrenci olmadığı ve şeker çözeltisini tam olarak doğru gösteren öğrenci olmadığı kısmen doğru çizim yapan öğrenci oranının ise %17,9 olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin deneyden sonra birinci soruya verdikleri cevaplar incelendiğinde, saf suyun elektrik iletkenliğini doğru olarak açıklayan öğrenci oranının %67,9, NaCI ve şeker çözeltilerinin elektrik iletkenliğini doğru olarak açıklayan öğrenci oranının ise %78,6 olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin deneyden sonra ikinci soru için yaptıkları çizimler ve açıklamalar incelendiğinde, saf suyu tanecik boyutunda doğru olarak gösteren öğrenci oranının %89,3 olduğu; NaCl çözeltisini tanecik boyutunda doğru olarak gösteren öğrenci oranının %10,7, kısmen doğru çizim yapan öğrenci oranının ise %71,4 olduğu; şeker çözeltisini tanecik boyutunda doğru olarak gösteren öğrenci oranının %10,7, kısmen doğru çizim yapan öğrenci oranının ise %50 olduğu belirlenmiştir. Öğrenciler çizimlerinde çözelti içerindeki suyu göstermedikleri için cevapları kısmen doğru sayılmıştır. 291
Page 2 and 3:
24. ULUSAL EĞİTİM BİLİMLERİ K
Page 4 and 5:
Kongremizin gerçekleşmesinde hima
Page 6 and 7:
24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 8 and 9:
Page 10 and 11:
Page 12 and 13:
Page 14 and 15:
Page 16 and 17:
Page 18 and 19:
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 31 and 32:
BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR EĞİTİM
Page 33:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
Page 44 and 45:
Page 46 and 47:
Page 48 and 49:
Page 50 and 51:
Page 52 and 53:
Page 54 and 55:
Page 57 and 58:
BİYOLOJİ EĞİTİMİ
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
COĞRAFYA EĞİTİMİ
Page 65 and 66:
DİN KÜLTÜRÜ ve AHLAK BİLGİSİ
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
EĞİTİM PROGRAMLARI ve ÖĞRETİM
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143:
Page 146 and 147:
Page 148 and 149:
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
Page 160 and 161:
Page 162 and 163:
Page 164 and 165:
Page 166 and 167:
Page 168 and 169:
Page 170 and 171:
Page 172 and 173:
Page 174 and 175:
Page 176 and 177:
Page 178 and 179:
Page 180 and 181:
Page 182 and 183:
Page 184 and 185:
Page 186 and 187:
Page 188 and 189:
Page 190 and 191:
Page 192 and 193:
Page 194 and 195:
Page 196 and 197:
Page 198 and 199:
Page 200 and 201:
Page 202 and 203:
Page 204 and 205:
Page 206 and 207:
Page 208 and 209:
Page 210 and 211:
Page 212 and 213:
Page 214 and 215:
Page 216 and 217:
Page 218 and 219:
Page 220 and 221:
Page 222 and 223:
Page 224 and 225:
Page 226 and 227:
Page 228 and 229:
Page 230 and 231:
Page 232 and 233:
Page 235 and 236:
EĞİTİMDE ÖLÇME ve DEĞERLENED
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261:
Page 264 and 265:
Page 266 and 267:
Page 269 and 270: FEN BİLGİSİ EĞİTİMİ
Page 271 and 272: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 319: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 333 and 334: FİZİK EĞİTİMİ
Page 345: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 370 and 371:
Page 372 and 373:
Page 374 and 375:
Page 376 and 377:
Page 378 and 379:
Page 380 and 381:
Page 382 and 383:
Page 385 and 386:
MATEMATİK EĞİTİMİ
Page 387 and 388:
Page 389 and 390:
Page 391 and 392:
Page 393 and 394:
Page 395 and 396:
Page 397 and 398:
Page 399 and 400:
Page 401 and 402:
Page 403 and 404:
Page 405 and 406:
Page 407 and 408:
Page 409 and 410:
Page 411 and 412:
Page 413 and 414:
Page 415 and 416:
Page 417 and 418:
MESLEKİ ve TEKNİK EĞİTİM
Page 419 and 420:
MÜZİK EĞİTİMİ
Page 421 and 422:
Page 423 and 424:
Page 425 and 426:
Page 427 and 428:
Page 429 and 430:
Page 431 and 432:
Page 433 and 434:
Page 435:
Page 438 and 439:
Page 440 and 441:
Page 442 and 443:
Page 444 and 445:
Page 446 and 447:
Page 449 and 450:
ÖĞRETMENLER İÇİN UYGULAMADAN
Page 451 and 452:
Page 453 and 454:
Page 455 and 456:
Page 457 and 458:
Page 459 and 460:
Page 461 and 462:
Page 463 and 464:
Page 465 and 466:
Page 467 and 468:
Page 469 and 470:
Page 471 and 472:
Page 473 and 474:
Page 475 and 476:
ÖZEL EĞİTİM 445
Page 477 and 478:
Page 479 and 480:
Page 481 and 482:
Page 483 and 484:
Page 485 and 486:
Page 487 and 488:
Page 489 and 490:
Page 491 and 492:
Page 493 and 494:
PSİKOLOJİK DANIŞMA ve REHBERLİK
Page 495 and 496:
Page 497 and 498:
Page 499 and 500:
Page 501 and 502:
Page 503 and 504:
Page 505 and 506:
Page 507 and 508:
Page 509 and 510:
Page 511 and 512:
Page 513 and 514:
Page 515 and 516:
Page 517 and 518:
Page 519 and 520:
Page 521 and 522:
Page 523 and 524:
Page 525 and 526:
Page 527 and 528:
Page 529 and 530:
Page 531 and 532:
Page 533 and 534:
Page 535 and 536:
Page 537 and 538:
Page 539:
Page 542 and 543:
Page 544 and 545:
Page 546 and 547:
Page 548 and 549:
Page 550 and 551:
Page 552 and 553:
Page 554 and 555:
Page 556 and 557:
Page 558 and 559:
Page 560 and 561:
Page 562 and 563:
Page 564 and 565:
Page 566 and 567:
Page 568 and 569:
Page 570 and 571:
Page 572 and 573:
Page 574 and 575:
Page 576 and 577:
Page 578 and 579:
Page 580 and 581:
Page 582 and 583:
Page 585 and 586:
TARİH EĞİTİMİ
Page 587 and 588:
TEKNOLOJİ ve TASARIM EĞİTİMİ
Page 589 and 590:
Page 591 and 592:
Page 593:
Page 596 and 597:
Page 598 and 599:
Page 600 and 601:
Page 602 and 603:
Page 604 and 605:
Page 606 and 607:
Page 608 and 609:
Page 610 and 611:
Page 612 and 613:
Page 614 and 615:
Page 616 and 617:
Page 618 and 619:
Page 621 and 622:
YAŞAM BOYU ÖĞRENME
Page 623 and 624:
Page 625 and 626:
Page 627 and 628:
Page 629 and 630:
Page 631 and 632:
Page 633:
Page 636 and 637:
Page 638 and 639:
Page 640 and 641:
Page 642:
show all

3_ bildiri özetleri BASKI

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?