3_ bildiri özetleri BASKI

24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde
Mental Aritmetik Eğitiminin 5 Yaş Çocuklarının Görsel Algı Gelişimlerine Etkisi
Meltem Özbalcı 1 , Gülgün Bangir Alpan 2
1 Okul Öncesi Eğitim Kurumu,Ankara
2 Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Eğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı
Amaç
Görsel algılama yeteneği bireylerin 3-7 yaşları arasında hız kazanmaktadır. Bu dönemde çocukların
dikkati yoğunlaştırma, görsel algıyı ve belleği güçlendirme amaçlı etkinliklerle sorgulayıcı öğrenme becerileri
geliştirilebilir. Zihinsel hesaplamaları gerçekleştirme amaçlı özel bir yöntem olan Çin’de uygulanan abaküs temelli
mental aritmetik eğitimi, anılan öğrenme becerilerine destek olabilecek etkinliklerden biridir. Mental aritmetik
eğitimi alanlar matematik problemlerini ellerini ve abaküs üzerindeki boncukları kullanarak değil, beyinlerinde
görüntüsünü oluşturup hayal ettikleri boncukları kullanarak çözerler. Öğrenciler böylece görsel, işitsel ve
duyusal bilgileri koordine etmeyi ve problemleri kolayca analiz etmeyi öğrenmiş olurlar. Zihinden işlem, normal
koşullarda sol beyinde oluşurken, mental aritmetik eğitimi almış abaküs kullanıcılarında sağ beyinde oluşur.
Normal insanlar zihinden işlem sırasında kendi iç sesleri ile işlemleri çözerken, abaküs kullanıcıları abaküs
imgesini zihinlerinde canlandırarak işlem yapmaktadırlar Mental aritmetik eğitimi 4-12 yaş grubu öğrencileriyle
sınırlandırılmıştır, bunun nedeni 12 yaşından sonra beyin gelişiminin %80 ‘ine yakının tamamlanmış olmasıdır.
Abaküs ne kadar erken yaşta öğrenilirse, beyin gelişimine o kadar etki eder. Okul öncesinde mental aritmetik
eğitimi gelecekte kullanılacak olan matematik, görsel algı, hızlı düşünme, hızlı okuma bilgisinin temelini
oluşturabilecek eğitimlerden biri olarak görülmektedir.
Mental aritmetik eğitiminin çocuğun görsel algısına etkisine ilişkin bir araştırmaya rastlanmamıştır.
Araştırmanın genel amacı, mental aritmetik eğitiminin beş yaş çocuklarının görsel algı gelişimlerine etkisini
saptamaktır. Araştırmanın alt amaçları şunlardır:
(1) Deney grubu öntesti ile kontrol grubu öntesti arasında,
(2) Deney grubu öntesti ile sontesti arasında,
(3) Kontrol grubu ön testi ile son test arasında,
(4) deney grubu son testi ile kontrol grubu son testi arasında görsel algı gelişimi açısından anlamlı bir fark
var mıdır?
Yöntem
Araştırmada “kontrol gruplu öntest sontest deneysel desen” kullanılmıştır. Denekler, Tarım Bakanlığı Kreş
ve Gündüz Bakım Evi’nde, eşit olasılıklı örnekleme yoluyla seçilen 5 yaş grubundaki, 30 öğrencidir Yansız olarak
seçilen kontrol (15) ve deney(15) gruplarına Frostig Görsel Algı testi öntest ve sontest olarak uygulanmıştır.
Testin Türkçe formunun güvenirlilik çalışmasında test, tekrar test yöntemi ile kararlılık katsayılarının sonuçları
0,01 düzeyinde anlamlıdır. Testin geneli ile alt ölçekleri 0,05 düzeyinde tutarlıdır. Madde analiz çalışmalarında
da test, orijinaline yakın düzeyde güvenilir bulunmuştur. Kontrol grubu geleneksel eğitimine devam ederken
deney grubuna geleneksel eğitim programına ek olarak mental aritmetik eğitimi (günde 45 dakika, haftada 3
gün, toplam18 hafta) verilmiştir. Verilerin çözümünde gruplardaki öğrenci sayısının azlığı nedeniyle parametrik
olmayan Mann Whitney U testi; grup normal dağılım göstermediği ve aynı denekler üzerinde iki farklı zamanda
yapılan ölçümlerden elde edilen puanlar sözkonusu olduğu için de Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi kullanılmıştır.
Anlamlılık düzeyi 0.05 olarak belirlenmiştir.
338