3_ bildiri özetleri BASKI

Recommendations

Info

24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde Eğitimde Sürdürülebilirlik Açısından Okul Öncesi Dönemde Yabancı Dil Eğitimine Yönelik Öğretmen Görüşleri Nur Ulusoy Milli Eğitim Bakanlığı Küreselleşen dünya üzerinde gelişen teknoloji ile sınırlar kalkmış, iletişim ortamları artmıştır. 21. yüzyıl bilgi çağıdır. Bu çağın bilgisini, teknolojisini, enformasyonunu ve bilimini öğrenmek, bilmek, anlamak ve üretmek tüm toplumların eğitim sistemleri içerisinde yer alan konulardır. Günümüz dünyasında bireylerin bir hatta iki yabancı dil öğrenmesi-bilmesi zorunluluğu belirgin olarak hissedilmektedir. İngilizce’nin evrensel bir iletişim aracı olduğu çoğu çevrelerce kabul gören bir gerçektir. Eğitim hayat boyu devam eden bir süreçtir. Bu süreç içerisinde yabancı dil öğretimine olan ilgi ve önem artarak devam etmektedir. Okul öncesi dönem 0-6 yaş aralığını kapsamaktadır. Bu yaş aralığı kapsamı, hızı ve niteliği bakımından insan gelişiminin en hızlı ve yoğun olduğu dönemdir. Okul öncesi eğitimi ile çocuklara sosyal, duygusal, bilişsel ve dilsel gelişim açısından geleceklerine yön verecek özellik ve beceriler kazandırılmaktadır. Bu dönemde çocukların sosyalleşmeleri sağlanmakta, işbirliği kurma, kendi kendine karar verme gibi becerileri gelişmektedir. Okul öncesi dönemden başlayarak ilköğretimin ilk kademesinden itibaren anadili ile birlikte yabancı dili çocuklara öğretmek tüm dünyada kabul gören ve uygulanan bir olgu olmaya başlamıştır. Çocukların beyinlerinde dil gelişimi iki yaşından itibaren başlamaktadır. Bu gelişim ergenlik dönemine kadar sürmektedir. Erken dönemlerde başlanan yabancı dil öğretimi ile çocuklar bir yabancı dili ana dilleri gibi öğrenebilmektedirler. Okul öncesi dönemde bilişsel gelişim açısından çocuklar bir yabancı dili öğrenebilecek donanım ve kapasiteye sahip olmaktadırlar. Yabancı dil eğitimine erken yaşta başlayan öğrenciler ile ileri yaşlarda başlayan öğrenciler arasında belirgin bir farklılık olduğu görülmektedir. Erken yaşta verilen yabancı dil öğretimi ile çocuklarda kıvrak zeka gelişmekte, çocukların anlama kabiliyetleri artmakta, problem çözme yetenekleri gelişmektedir. Erken yaşlarda yabancı dil öğrenimine başlayan öğrencilerin ileriki yıllarda yabancı dil öğrenme konusunda; biçim, ses ve yapı bilgisi bakımından daha başarılı oldukları görülmektedir. Avrupa Birliği ülkelerinin çoğunda çocuklar yabancı dil eğitimine birinci sınıftan itibaren başlamaktadırlar. Çocuklara okul öncesi dönemde bu yabancı dil eğitimin alt yapısı sağlanmaktadır. Ülkemizde cumhuriyetin ilanından günümüze kadar yabancı dil öğretimi konusunda çalışmalar yapılmıştır. Bu çalışmalar ile yabancı dil öğretimi her zaman eğitim sistemimiz içerisinde yer almıştır. Türkiye’de resmi okullarda ilkokul ikinci sınıftan itibaren haftada 2 saat yabancı dil olarak İngilizce eğitimi verilmektedir. Yapılandırmacı yaklaşım çerçevesinde çağın gereklerine uygun olarak hareket eden, bilgiyi araştıran, sorgulayan, problemlerini çözen, kendi kendisine yeten donanımlı bir neslin yetişmesinde öğretmenlere önemli görevler düşmektedir. Okul öncesi öğretmenleri erken çocukluk döneminden itibaren çocuk şarkıları, bulmacalar, yap-bozlar, konuşma kartları, konuşma balonları, tekerlemeler ve oyunlarla dolaylı olarak çocuklara yabancı dil eğitimi verebilmektedirler. Bu araştırmanın amacı; eğitimde sürdürülebilirliğin sağlanması açısından MEB Okul Öncesi Eğitim Programı’nda yer alan dil gelişimi özellikleri kapsamında okul öncesi dönemde yabancı dil eğitimi konusunda okul öncesi öğretmenlerinin görüşlerinin belirlenmesidir. Nitel bir durum araştırması olan bu çalışma tarama modelindedir. Katılımcıların belirlenmesinde maksimum çeşitlilik örneklemesi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini 2014-2015 eğitim-öğretim yılı içerisinde Niğde ilinin merkez ilçesinde farklı okullarda görev yapan 20 okul öncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Verilerin toplanmasında alanında uzman üç akademisyenin görüşleri alınarak geliştirilen “Okul Öncesi Dönemde Yabancı Dil Eğitimine İlişkin Görüşme Formu” kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde içerik analizi yaklaşımı kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesine devam edilmektedir. Araştırma sonucunda elde edilen bulgular alanyazın desteği ile yorumlanacak ve okul öncesi dönemde yabancı dil eğitimi konusunda gerekli önerilerde bulunulacaktır. Anahtar Kelimeler: İngilizce, Okul Öncesi Öğretmeni, Yabancı Dil Eğitimi Sunum: Sözlü 414
24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde Eğitimde Fırsat Eşitliği: Dezavantajlı Okulda Okul Öncesi Öğretmeni Olmak Nur Ulusoy Milli Eğitim Bakanlığı MEB, 1739 Sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu’na göre okulöncesi eğitim, mecburi ilköğrenim çağına gelmemiş çocukların eğitimini kapsamaktadır ve bu eğitim isteğe bağlıdır. Okul öncesi eğitiminin amaç ve görevleri; çocukların bedensel, zihinsel ve duygusal gelişimlerinin iyi alışkanlıklar kazanarak tamamlanmasını destekleyerek onları ilköğretime hazırlamak, çocukların Türkçe’yi doğru ve güzel konuşmalarını sağlamak, elverişsiz şartlardan, çevrelerden ve ailelerden gelen çocuklar için ortak bir yetişme ortamı oluşturmaktır. 0-6 yaş dönemi çocukların her türlü gelişimi bakımından kritik bir dönemdir. Çocuklar açısından bu dönemde verilecek eğitim onların ileriki yaşantılarının şekillenmesi açısından çok önemlidir. Bu dönemde çocuklar çevreden gelen tüm uyarıcılara açık durumdadırlar. Bloom’un yaptığı araştırmalar 17 yaşına kadar olan zihinsel gelişmelerin %50’sinin dört yaşında, %30’unun dört yaşından sekiz yaşına kadar, %20’sinin ise sekiz yaşından 17 yaşına kadar oluştuğunu göstermektedir. Okul öncesi eğitiminde önemli bir yere sahip olan Montessori’ ye göre, çocuğun eğitiminde iki önemli nokta vardır. Bu noktalardan biri eğitim materyalleri ve uygulamalarını içeren çevredir. Diğeri ise bu çevreyi hazırlayan öğretmenlerdir. Çocukların iyi alışkanlıklar kazanarak doğru davranışlarda bulunması, bütün gelişim evrelerini olumlu bir şekilde tamamlamaları, bu dönemin ve bu dönemde eğitimi verecek olan öğretmenlerin donanım ve yeterliliklerinin önem ve değerini daha da arttırmaktadır. Avantaj kelimesi üstünlük, kazanım, yarar anlamına gelmekte iken dezavantaj avantajlı olmama yarar yitimi anlamına gelmektedir. Eğitimde kadın ve erkek herkese fırsat ve imkân eşitliğinin sağlanması Türk Milli Eğitiminin amaçları arasındadır. Eğitimde fırsat eşitliği olgusu; cinsiyet eşitliğinin sağlanması, dezavantajlı grupların eğitime erişmesi, bölgesel farklılıklar, engellerin kaldırılması gibi kavramları içermektedir. Dezavantajı bölgeler ekonomik, sosyal ve kültürel koşullar açısından diğer bölgelere göre daha düşük imkânlar sunabilmektedir. Sosyo-ekonomik çevrenin akademik başarıya olan etkisi yadsınmamaktadır. Kaliteli eğitime ulaşma açısından dezavantajlı okullarda eğitimde fırsat eşitliği tartışılmaya ve araştırılmaya devam edilen bir konudur. Ülkemizde okullar arasında yapılan başarı sıralamasında dezavantajlı bölgeler ve okullar sıralamadaki yerleri açısından dikkat çekmektedir. Herkes İçin Eğitim (EFA) Küresel İzleme Raporu 2012’ye göre; çocukların öğrenme becerileri ve kavrama yeteneklerinin gelişmesi, çocukların okula hazırlanması açısından okul öncesi programlarının kalitesi ve uygulanması konusu oldukça önemlidir. Bu önem okuryazarlık ve matematiksel becerilerde gelecek yıllarda üstünlük sağlama ve iş istihdamı konusunda olumlu çıktılar elde edilmesini sağlamaktadır. Bu bakımdan maddi ve sosyal engelleri olan gruplara erişilerek, kişisel, sosyal ve kültürel gelişimleri arttırılmalıdır. Bu araştırmanın amacı; eğitimde fırsat eşitliğinin sağlanması ilkesi bağlamında dezavantajlı bölgelerdeki okullarda görev yapan okul öncesi öğretmenlerinin karşılaştıkları problemlerin çeşitli değişkenler açısından incelenmesidir. Nitel bir durum araştırması olan bu çalışma tarama modelindedir. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden olgubilim (fenomenoloji) deseni kullanılmıştır. Olgubilim deseninde, farkında olduğumuz fakat derinlemesine ve ayrıntılı bir anlayışa sahip olmadığımız olgulara odaklanılmaktadır. Olgubilim araştırmalarında veri kaynağı araştırılan konu hakkında yaşanmışlıkları olan ve bunu ifade eden kişi veya gruplardır. Katılımcıların belirlenmesinde maksimum çeşitlilik örneklemesi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini 2014- 2015 eğitim-öğretim yılı içerisinde Niğde ili merkez ve ilçelerinde farklı okullarda görev yapan 15 Okul Öncesi Öğretmeni oluşturmaktadır. Bu çalışmada veri toplama tekniği olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Görüşme esnasında sorulacak sorular hazırlanmadan önce araştırmanın inandırıcılığını yani iç geçerliliğini arttırmak için araştırma konusu ile ilgili alanyazın taraması yapılmış ve kavramsal çerçeve güçlendirilmiştir. Formda yer alması düşünülen maddelerin hazırlanmasının ardından alan uzmanı iki akademisyen ve iki alan öğretmeninin görüşü alınarak forma son şekli verilmiştir. Verilerin çözümlenmesinde içerik analizi yaklaşımı kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesine devam edilmektedir. Araştırma sonucunda elde edilen bulgular alanyazın desteği ile yorumlanacaktır. Okul öncesi öğretmenlerinin dezavantajlı bölge ve okullar hakkındaki görüşleri doğrultusunda gerekli önerilerde bulunulacaktır. Anahtar Kelimeler: Dezavantaj, Dezavantajlı Okul, Fırsat Eşitliği, Okul Öncesi Öğretmeni Sunum: Sözlü 415
Page 2 and 3:
24. ULUSAL EĞİTİM BİLİMLERİ K
Page 4 and 5:
Kongremizin gerçekleşmesinde hima
Page 6 and 7:
24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 8 and 9:
Page 10 and 11:
Page 12 and 13:
Page 14 and 15:
Page 16 and 17:
Page 18 and 19:
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 31 and 32:
BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR EĞİTİM
Page 33:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
Page 44 and 45:
Page 46 and 47:
Page 48 and 49:
Page 50 and 51:
Page 52 and 53:
Page 54 and 55:
Page 57 and 58:
BİYOLOJİ EĞİTİMİ
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
COĞRAFYA EĞİTİMİ
Page 65 and 66:
DİN KÜLTÜRÜ ve AHLAK BİLGİSİ
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
EĞİTİM PROGRAMLARI ve ÖĞRETİM
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143:
Page 146 and 147:
Page 148 and 149:
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
Page 160 and 161:
Page 162 and 163:
Page 164 and 165:
Page 166 and 167:
Page 168 and 169:
Page 170 and 171:
Page 172 and 173:
Page 174 and 175:
Page 176 and 177:
Page 178 and 179:
Page 180 and 181:
Page 182 and 183:
Page 184 and 185:
Page 186 and 187:
Page 188 and 189:
Page 190 and 191:
Page 192 and 193:
Page 194 and 195:
Page 196 and 197:
Page 198 and 199:
Page 200 and 201:
Page 202 and 203:
Page 204 and 205:
Page 206 and 207:
Page 208 and 209:
Page 210 and 211:
Page 212 and 213:
Page 214 and 215:
Page 216 and 217:
Page 218 and 219:
Page 220 and 221:
Page 222 and 223:
Page 224 and 225:
Page 226 and 227:
Page 228 and 229:
Page 230 and 231:
Page 232 and 233:
Page 235 and 236:
EĞİTİMDE ÖLÇME ve DEĞERLENED
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261:
Page 264 and 265:
Page 266 and 267:
Page 269 and 270:
FEN BİLGİSİ EĞİTİMİ
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
Page 289 and 290:
Page 291 and 292:
Page 293 and 294:
Page 295 and 296:
Page 297 and 298:
Page 299 and 300:
Page 301 and 302:
Page 303 and 304:
Page 305 and 306:
Page 307 and 308:
Page 309 and 310:
Page 311 and 312:
Page 313 and 314:
Page 315 and 316:
Page 317 and 318:
Page 319 and 320:
Page 321 and 322:
Page 323 and 324:
Page 325 and 326:
Page 327 and 328:
Page 329 and 330:
Page 331 and 332:
Page 333 and 334:
FİZİK EĞİTİMİ
Page 335 and 336:
Page 337 and 338:
Page 339 and 340:
Page 341 and 342:
Page 343 and 344:
Page 345:
Page 348 and 349:
Page 350 and 351:
Page 352 and 353:
Page 354 and 355:
Page 356 and 357:
Page 358 and 359:
Page 360 and 361:
Page 362 and 363:
Page 364 and 365:
Page 366 and 367:
Page 368 and 369:
Page 370 and 371:
Page 372 and 373:
Page 374 and 375:
Page 376 and 377:
Page 378 and 379:
Page 380 and 381:
Page 382 and 383:
Page 385 and 386:
MATEMATİK EĞİTİMİ
Page 387 and 388:
Page 389 and 390:
Page 391 and 392:
Page 393 and 394: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 417 and 418: MESLEKİ ve TEKNİK EĞİTİM
Page 419 and 420: MÜZİK EĞİTİMİ
Page 435: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 449 and 450: ÖĞRETMENLER İÇİN UYGULAMADAN
Page 475 and 476: ÖZEL EĞİTİM 445
Page 493 and 494: PSİKOLOJİK DANIŞMA ve REHBERLİK
Page 495 and 496:
Page 497 and 498:
Page 499 and 500:
Page 501 and 502:
Page 503 and 504:
Page 505 and 506:
Page 507 and 508:
Page 509 and 510:
Page 511 and 512:
Page 513 and 514:
Page 515 and 516:
Page 517 and 518:
Page 519 and 520:
Page 521 and 522:
Page 523 and 524:
Page 525 and 526:
Page 527 and 528:
Page 529 and 530:
Page 531 and 532:
Page 533 and 534:
Page 535 and 536:
Page 537 and 538:
Page 539:
Page 542 and 543:
Page 544 and 545:
Page 546 and 547:
Page 548 and 549:
Page 550 and 551:
Page 552 and 553:
Page 554 and 555:
Page 556 and 557:
Page 558 and 559:
Page 560 and 561:
Page 562 and 563:
Page 564 and 565:
Page 566 and 567:
Page 568 and 569:
Page 570 and 571:
Page 572 and 573:
Page 574 and 575:
Page 576 and 577:
Page 578 and 579:
Page 580 and 581:
Page 582 and 583:
Page 585 and 586:
TARİH EĞİTİMİ
Page 587 and 588:
TEKNOLOJİ ve TASARIM EĞİTİMİ
Page 589 and 590:
Page 591 and 592:
Page 593:
Page 596 and 597:
Page 598 and 599:
Page 600 and 601:
Page 602 and 603:
Page 604 and 605:
Page 606 and 607:
Page 608 and 609:
Page 610 and 611:
Page 612 and 613:
Page 614 and 615:
Page 616 and 617:
Page 618 and 619:
Page 621 and 622:
YAŞAM BOYU ÖĞRENME
Page 623 and 624:
Page 625 and 626:
Page 627 and 628:
Page 629 and 630:
Page 631 and 632:
Page 633:
Page 636 and 637:
Page 638 and 639:
Page 640 and 641:
Page 642:
show all

3_ bildiri özetleri BASKI

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?