3_ bildiri özetleri BASKI

24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde
nedenle; öğretmen eğitimi programlarının ve bu programlarda yer alan derslerin öğretmen adaylarının bilimsel
epistemolojik inançları üzerindeki etkilerinin incelenmesi önemlidir. Bu doğrultuda çalışmanın amacı; öğretmen
adaylarının bilimsel epistemolojik inançlarını incelemek ve bu inançların öğretmen adaylarının sınıf düzeyi ve
cinsiyet ile ilişkisini araştırmaktır.
Yöntem
Araştırma tarama modelinde yapılan bir çalışmadır. Araştırma örneklemini Pamukkale Üniversitesi Fen
Bilgisi Öğretmenliği Bölümü 1. ve 4. sınıfta öğrenim gören toplam 132 öğretmen adayı oluşturmaktadır.
Araştırmada veri toplamak amacıyla Pomeroy (1993) tarafından geliştirilen ve Deryakulu ve Bıkmaz (2003)
tarafından Türkçe’ ye uyarlanan, geçerlik ve güvenirliği hesaplanmış “Bilimsel Epistemolojik İnançlar Ölçeği”
kullanılmıştır. Beşli likert tipli 30 maddeden oluşan ölçek; geleneksel bilim anlayışını ve geleneksel olmayan
bilim anlayışını yansıtan bilim anlayışını yansıtan iki alt boyuttan oluşmaktadır. Ölçekte yer alan 30 maddenin
geleneksel bilim anlayışını yansıtan 22 maddesi olumlu (+), geleneksel olmayan bilim anlayışını yansıtan 8
maddesi ise olumsuz (-) kodlanmaktadır. Bu araştırmada; bilim felsefesindeki genel kabuller doğrultusunda
veri toplama aracında tanımlanan geleneksel bilim anlayışı” pozitivist bilim anlayışı” geleneksel olmayan bilim
anlayışı ise “post- modern bilim anlayışı olarak değerlendirilmiştir.
Toplanan verilerin analizinde betimleyici istatistiklerden aritmetik ortalama (x), standart sapma (s),
yüzde (%) ile hipotez testlerinden Kolmogorov Simirnov testi, tek faktörlü ANOVA ve Man Whitney- U testi
kullanılmıştır.
Kolmogorov-Smirnov testinden elde edilen K-S(z) analizi sonunda geleneksel bilim anlayışı değişkeninin
(K-S(z)=1,231; p>0,05 ) normal dağılım gösterdiği belirlenmiştir. Bu nedenle araştırma alt problemini analiz
etmek için geleneksel bilim anlayışı değişkeni üzerinde parametrik bir test olan tek yönlü ANOVA tekniğinin
kullanılmasına karar verilmiştir. Yapılan tek yönlü varyans analizi sonunda öğrencilerin cinsiyetlerine göre
“geleneksel bilim anlayışını yansıtan” boyutuna verdikleri cevaplar arasında istatistiksel olarak 0.05 manidarlık
düzeyinde anlamlı bir fark belirlenememiştir (F =0.639;p>0.05).
Yapılan tek yönlü varyans analizi sonunda öğrencilerin cinsiyetlerine göre “geleneksel olmayan bilim
anlayışını yansıtan” boyutuna verdikleri cevaplar arasında istatistiksel olarak 0.05 manidarlık düzeyinde anlamlı
bir fark belirlenmemiştir (F=0.601;p>0.05).
Yapılan tek yönlü varyans analizi sonunda öğrencilerin sınıf düzeyine göre “geleneksel olmayan bilim
anlayışını yansıtan” boyutuna verdikleri cevaplar arasında istatistiksel olarak 0.05 manidarlık düzeyinde anlamlı
bir fark belirlenmiştir (F =5,080; p