3_ bildiri özetleri BASKI

24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde
ise öğrenciler, süreci ve kendilerini değerlendirip anlamlandırması için sorgumla ve kodlamalarla becerilerinin
işe koşulması sağlanmaktadır. İkinci alt amaç için öğretmenlere beyin temelli öğrenme paradigmasının teorik
ve uygulamaları hakkında seminerler verilmekte ve öğretmenlerle birlikte der uygulamaları yapılmaktadır.
Üçüncü alt amaç için, velilere döneme başı teog sınavları ve dönem sonlarında beyin temelli ders çalışma ve
öğrenme ile öğrencilere nasıl davranmalıyız temalı seminerler verilmektedir. Dördüncü alt amaç için ise okul
ortamını fiziksel ve duyusal görsel öğelere dayalı olarak “zenginleştirmiş ve tematik öğrenme-öğretme ortamları”
olarak hazırlamaktadır. Öğretmen-öğrenci- veli işbirliği çerçevesinde her yıl iki ana etkinlik gerçekleştirilmiş
ve gelecek yıllarda da planlanmıştır. Bunlardan biri; beyin haftası etkinlikleri, ikincisi ise bilişim teknolojilerine
dayalı “Scratch ile Oyun Oynamıyorum Oyun Yapıyorum” ve “SketchUp İle 3 Boyutlu Düşünme” etkinlikleridir.
Araştırmanın modeli, eylem araştırması olarak tasarlanmıştır.
Anahtar Kelimeler: Beyin Temelli Öğrenme, Bilişim Teknolojileri ile Düşünme Becerileri, Zenginleştirilmiş
Ortam Tasarımı
Sunum: Sözlü
Ortaokul Öğrencilerinin Başarı Yönelimleri ve Okuma Stratejileri Bilişüstü
Farkındalıklarının İncelenmesi
Canan Koç, Aysel Arslan
Cumhuriyet Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Öğrenme öğretme süreçlerinin etkililiğinde pek çok faktör etkili olmaktadır. Bu faktörlerin bilinmesi ve
doğru tanımlanması sürecin etkililiği açısından önem taşımaktadır. Başarı yönelimleri öğrenci başarısında
etkili olduğu araştırmalar tarafından ortaya konan özelliklerden biridir. Başarı yönelimleri, öğrenenlerin verilen
akademik görevleri yerine getirirken kullandıkları güdüler, öğrenme amaçlarının temelindeki inanç ve duygu
yüklemelerinden, öğrencilerin başarıyı elde etmek için akademik işlere katılma gerekçelerinden oluşmaktadır.
Temelde öğrenenin öğrenmeye, anlamaya odaklandığı öğrenme yönelimi ve yeterliğin başkalarına gösterilmesini
kapsayan performans yönelimi olmak üzere iki boyuttan oluşan başarı yönelimleri, araştırmalar doğrultusunda,
öğrenme ve performans yönelimlerinin yaklaşma ve kaçınma alt boyutları ile birlikte yeniden oluşturulmuştur.
Başarı yönelimlerinin, öğrencilerin öğrenme süreçlerinde karşılaştıkları güçlüklerle baş etmek için izledikleri
yollarda ve aldıkları kararlarda etkili olduğu bilinmektedir. Öğrenme sürecinde etkili olan bir diğer özellik
öğrencilerin kullandıkları stratejilerdir. Okuduğunu anlamada başarılı olan öğrenciler, metne bilinçli ve amaçlı
yaklaşmakta, okuma stratejilerini kullanma eğilimi göstermektedirler. Okuma stratejileri bilişüstü farkındalık,
okuduğunu anlama ile ilgili stratejileri bilinçli ve işlevsel olarak kullanabilmeyi gerektirmektedir.
Bu araştırmada ortaokul öğrencilerinin başarı yönelimleri ve okuma stratejileri bilişüstü farkındalıklarının
anne baba eğitim durumu, sınıf düzeyi ve cinsiyet değişkenleri açısından incelenmesi; başarı yönelimleri ile okuma
stratejileri bilişüstü farkındalık arasında ilişki olup olmadığının saptanması amaçlanmaktadır. Araştırmaya 313’ü
kız, 317’sı erkek toplam 630 ortaokul öğrencisi katılmıştır. Araştırmanın verileri Başarı Yönelimleri Ölçeği ve
Okuma Stratejileri Bilişsel Farkındalık Ölçeği ile toplanmıştır. Verilerin analizinde Kruskal Wallis Testi, Mann-
Whitney U Testi ve Spearman Brown Korelasyon katsayısı kullanılmıştır. Analizler sonucu şu bulgulara ulaşılmıştır:
Ortaokul öğrencilerinin başarı yönelimleri öğrenme yaklaşma, performans yaklaşma ve performans kaçınma
alt boyutları ve okuma stratejileri bilişüstü farkındalıkları planlama, düzenleme ve değerlendirme alt boyutları
cinsiyete göre anlamlı düzeyde farklılık göstermektedir. Ortaokul öğrencilerinin başarı yönelimleri performans
yaklaşma dışındaki alt boyutlarda ve okuma stratejileri bilişüstü farkındalıklarının tüm alt boyutlarında sınıf
düzeyine göre anlamlı fark bulunmaktadır. Ortaokul öğrencilerinin başarı yönelimleri, anne ve baba eğitim
durumlarına göre sadece performans kaçınma alt boyutunda anlamlı farklılık gösterirken, okuma stratejileri
bilişüstü farkındalıklarında anlamlı fark bulunmamaktadır. Ortaokul öğrencilerinin başarı yönelimleri ile okuma
stratejileri bilişüstü farkındalıkları arasında anlamlı düzeyde pozitif yönde ilişki bulunmaktadır.
Anahtar Kelimeler: Başarı yönelimleri, okuma stratejileri, bilişüstü farkındalıkları
Sunum: Sözlü
51