3_ bildiri özetleri BASKI

Recommendations

Info

24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde taraftan, belirtilen görüşlerde serbest kıyafet uygulaması, fazla kıyafet alımına sebep olarak aileleri ekonomik olarak zorlayan bir uygulama olarak nitelendirilmektedir. Bir veli (V14) her güne farklı giyim gerektiren serbest kıyafete karşı okul üniformasını tercih etme sebebini “Okul üniforması, serbest kıyafete göre daha az para harcamamı gerektiriyor. Üniformayı haftanın beş günü giyerken serbest kıyafetle aynı kıyafeti asla ikinci gün giymiyor.” görüşüyle ifade etmektedir. Velilerin ifadelerine göre, öğrencilerin üstlerinde öğrenci olduklarını belirleyen bir unsur taşımaması öğrenci olmayan vatandaşların okul içerisine fark edilmeden girebilmesine neden olmaktadır. Veliler, belirlenen sınırlar dışında giyime izin vermemesi, öğrencilere öğrenciliğin gerektirdiği gibi davranmayı hatırlatması ve davranışlarda ciddiyet sağlaması açısından disiplin konusunda okul üniformalarını daha uygun bulmaktadırlar. Ayrıca velilere göre okul üniformalarında kıyafetin önceden bilinmesi ve zorunluluk içermesi serbest kıyafete göre okula hazırlanmayı kolaylaştırmaktadır. Serbest kıyafet uygulamasının temel amacı, okul yöneticilerinin görüşleri kapsamında öğrencilerin özgürlük alanlarını genişletmek ve öğrencilerin kişilik gelişimlerine katkı sağlama olarak yorumlanmaktadır. Bir okul yöneticisinin (Y9) “... Öğrencilerin rahat ettikleri kıyafetle okula gelmeleri, sevmedikleri kıyafetleri giyme zorunluluğunun ortadan kalkması, kendi seçimleri doğrultusunda giydikleri kıyafetler günlük yaşamlarındaki rahatlığı okula taşıdı...” ifadesi serbest kıyafet uygulamasının öğrencilerin rahatlığı açısından olumlu algılandığını göstermektedir. Serbest kıyafet uygulaması, okul üniformasında olduğu gibi belli zorunlulukları içermediği ve adının serbest olması dolayısıyla öğrenciler tarafından her şeyin serbest hale gelmesi şeklinde yorumlanarak öğrencilerin kıyafet konusunda belirlenen kısıtlamalara uymak istememeleri okul yöneticileri tarafından dezavantaj olarak görülmektedir. Sonuç Araştırmanın sonucunda öğrencilerin büyük çoğunluğunun serbest kıyafet uygulamasının amacını kendilerinin rahat hareket etmelerini sağlamak olarak yorumladığı görülmektedir. Öğrencilerin yarıdan fazlası, serbest kıyafet uygulamasını ekonomik yük ve disiplini bozan bir faktör olarak görmektedir. Öğretmenlerin çoğunluğu ise, serbest kıyafet uygulamasının temel amacının öğrencilerin rahat etmesini sağlamak olduğunu düşünmektedir. Öğretmenlerin önemli bir kısmı, serbest kıyafet uygulamasını öğrencilere tercih fırsatı sunmak açısından güçlü, büyük bir kısmıysa ekonomik olarak dezavantajlı bulmaktadır. Velilerin büyük çoğunluğu aile ekonomisi, öğrenci kimliği, güvenlik, disiplin ve okul için hazırlanma açısından okul üniformasını tercih etmektedir. Okul yöneticilerinin yarıya yakını, serbest kıyafet uygulamasının temel amacını öğrencileri rahatözgür bırakma ile öğrencilerin kişilik gelişimlerine katkı olarak düşünmektedir. Anahtar Kelimeler: Okul üniforması, öğrenci, serbest kıyafet Sunum: Sözlü 148
24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde Ortaokul Yöneticilerinin Problem Çözme Becerileri Gökhan Orak Milli Eğitim Bakanlığı, 50. Yıl Dedeman İmam Hatip Ortaokulu, Kayseri Amaç Problem çözme farklı bakış açılarıyla değerlendirildiğinde, bir güçlüğün üstesinden gelme ya da tek bir açıdan duruma bakmaktan kaçınma, mantık, analiz, yapı, boşluğu kapatma, ihtiyacı karşılama, güçlüklerin üstesinden gelme olarak tanımlanabilir. Problem çözme kavramıyla ilgili birçok tanım yapılmıştır. Problem çözme bazı kaynaklarda karışık içsel ve dışsal istek ve arzuların uyumu için bilişsel ve etkili davranışsal süreçler olarak tanımlanırken bir diğer kaynakta belli bir amaca ulaşmak için karşılaşılan güçlükleri ortadan kaldırmaya yönelik bir dizi çabayı gerektiren bir süreç olarak tanımlanmaktadır. Yine bir değer tanıma göre problem çözme; karşılaşılan engeli aşmanın en iyi yolunu bulmaktır. Toplumun eğitim ihtiyacını karşılayan bir kurum olarak okulun işleyişi süresince problemlerle karşılaşması doğaldır ve bu problemler çözülmeden okulun amaçlarını etkili bir şekilde gerçekleştirmesi mümkün olmaz. Eğitim kurumları; öğretmen, personel ve öğrenci gibi kurum içindeki unsurları; veli, çevre ve üst yönetim birimleri gibi kurum dışı unsurları içine aldığından problemlerin boyutu ve çeşidi de çok olacaktır. İnsan unsuruna dayanan bu problemler yanında, teknik ve mali problemler de eğitim yöneticisinin çözmek zorunda kalabileceği diğer problemler olabilecektir. Günümüzde yöneticinin örgütteki kriz durumlarıyla başa çıkması, çatışmayı yönetmesi, vizyon sahibi olması, personeli motive etmesi, programlanmamış konularda geçerli, güvenilir kararlar vermesi ve problem çözme yeteneğine sahip kişiler olması beklenmektedir. Bu araştırmanın, eğitim yöneticilerinin problem çözme becerilerinin incelenmesi alandaki literatüre önemli bir katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Ayrıca araştırma bulgularının eğitim yönetici adaylarının seçiminde ve yöneticilerin yetiştirilmesinde katkı sağlayabilecek olması yönünden çalışmanın öneminin daha da artacağı söylenilebilir. Bu araştırmanın amacı; ortaokul yöneticilerinin problem çözme becerilerini çeşitli değişkenler açısından incelemektir. Bu amaca ulaşmak için aşağıdaki sorulara cevap aranmıştır. Orta okul yöneticilerinin problem çözme becerileri: 1. Cinsiyetlerine göre, 2. Yaşlarına göre, 3. Mesleki kıdemlerine göre, 4. Çalıştıkları okul türüne göre, 5. Çalıştıkları kuruma göre, 6. Yöneticilik görev türlerine göre, 7. Lisansüstü eğitim yapma durumlarına göre farklılık göstermekte midir? Yöntem Araştırmada tarama yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini Kayseri ili merkez ve ilçelerinde Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı ortaokullarda çalışan 670 okul müdür ve müdür yardımcısı oluşturmaktadır. Bu evrenden kolayda örneklem yoluyla ile ulaşılabilen 257 okul yöneticisi çalışmanın örneklemini oluşturmuştur. Araştırmada, verileri toplamak için Kişisel Bilgi Formu ve Problem Çözme Envanteri kullanılmıştır. Elde edilen veriler SPSS (Statistical Package Program for Social Sciences) paket programı aracılığıyla analiz edilmiştir. Verilerin analizinde güvenirlik analizleri, frekans, yüzdelik, ortalama, paired samples t test, standart sapma, varyans analizi, Mann Whitney U-Testi, Kruskal Wallis H-Testi kullanılmıştır. Bulgular Araştırmanın bulgulara göre; okul yöneticilerinin problem çözme becerilerinin normal düzeyde olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Problem çözme becerilerinin yöneticilik görevi, çalışılan kurum ve okul türü değişkenlerine göre anlamlı farklılıklar gösterdiği bulunmuştur. Cinsiyet, Yaş, öğretmenlikteki kıdem, lisansüstü eğitim yapma durumu değişkenlerine göre ise; okul yöneticilerinin problem çözme becerilerinde anlamlı bir farklılık olmadığı tespit edilmiştir. 149
Page 2 and 3:
24. ULUSAL EĞİTİM BİLİMLERİ K
Page 4 and 5:
Kongremizin gerçekleşmesinde hima
Page 6 and 7:
24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 8 and 9:
Page 10 and 11:
Page 12 and 13:
Page 14 and 15:
Page 16 and 17:
Page 18 and 19:
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 31 and 32:
BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR EĞİTİM
Page 33:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
Page 44 and 45:
Page 46 and 47:
Page 48 and 49:
Page 50 and 51:
Page 52 and 53:
Page 54 and 55:
Page 57 and 58:
BİYOLOJİ EĞİTİMİ
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
COĞRAFYA EĞİTİMİ
Page 65 and 66:
DİN KÜLTÜRÜ ve AHLAK BİLGİSİ
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
EĞİTİM PROGRAMLARI ve ÖĞRETİM
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 143: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 228 and 229:
Page 230 and 231:
Page 232 and 233:
Page 235 and 236:
EĞİTİMDE ÖLÇME ve DEĞERLENED
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261:
Page 264 and 265:
Page 266 and 267:
Page 269 and 270:
FEN BİLGİSİ EĞİTİMİ
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
Page 289 and 290:
Page 291 and 292:
Page 293 and 294:
Page 295 and 296:
Page 297 and 298:
Page 299 and 300:
Page 301 and 302:
Page 303 and 304:
Page 305 and 306:
Page 307 and 308:
Page 309 and 310:
Page 311 and 312:
Page 313 and 314:
Page 315 and 316:
Page 317 and 318:
Page 319 and 320:
Page 321 and 322:
Page 323 and 324:
Page 325 and 326:
Page 327 and 328:
Page 329 and 330:
Page 331 and 332:
Page 333 and 334:
FİZİK EĞİTİMİ
Page 335 and 336:
Page 337 and 338:
Page 339 and 340:
Page 341 and 342:
Page 343 and 344:
Page 345:
Page 348 and 349:
Page 350 and 351:
Page 352 and 353:
Page 354 and 355:
Page 356 and 357:
Page 358 and 359:
Page 360 and 361:
Page 362 and 363:
Page 364 and 365:
Page 366 and 367:
Page 368 and 369:
Page 370 and 371:
Page 372 and 373:
Page 374 and 375:
Page 376 and 377:
Page 378 and 379:
Page 380 and 381:
Page 382 and 383:
Page 385 and 386:
MATEMATİK EĞİTİMİ
Page 387 and 388:
Page 389 and 390:
Page 391 and 392:
Page 393 and 394:
Page 395 and 396:
Page 397 and 398:
Page 399 and 400:
Page 401 and 402:
Page 403 and 404:
Page 405 and 406:
Page 407 and 408:
Page 409 and 410:
Page 411 and 412:
Page 413 and 414:
Page 415 and 416:
Page 417 and 418:
MESLEKİ ve TEKNİK EĞİTİM
Page 419 and 420:
MÜZİK EĞİTİMİ
Page 421 and 422:
Page 423 and 424:
Page 425 and 426:
Page 427 and 428:
Page 429 and 430:
Page 431 and 432:
Page 433 and 434:
Page 435:
Page 438 and 439:
Page 440 and 441:
Page 442 and 443:
Page 444 and 445:
Page 446 and 447:
Page 449 and 450:
ÖĞRETMENLER İÇİN UYGULAMADAN
Page 451 and 452:
Page 453 and 454:
Page 455 and 456:
Page 457 and 458:
Page 459 and 460:
Page 461 and 462:
Page 463 and 464:
Page 465 and 466:
Page 467 and 468:
Page 469 and 470:
Page 471 and 472:
Page 473 and 474:
Page 475 and 476:
ÖZEL EĞİTİM 445
Page 477 and 478:
Page 479 and 480:
Page 481 and 482:
Page 483 and 484:
Page 485 and 486:
Page 487 and 488:
Page 489 and 490:
Page 491 and 492:
Page 493 and 494:
PSİKOLOJİK DANIŞMA ve REHBERLİK
Page 495 and 496:
Page 497 and 498:
Page 499 and 500:
Page 501 and 502:
Page 503 and 504:
Page 505 and 506:
Page 507 and 508:
Page 509 and 510:
Page 511 and 512:
Page 513 and 514:
Page 515 and 516:
Page 517 and 518:
Page 519 and 520:
Page 521 and 522:
Page 523 and 524:
Page 525 and 526:
Page 527 and 528:
Page 529 and 530:
Page 531 and 532:
Page 533 and 534:
Page 535 and 536:
Page 537 and 538:
Page 539:
Page 542 and 543:
Page 544 and 545:
Page 546 and 547:
Page 548 and 549:
Page 550 and 551:
Page 552 and 553:
Page 554 and 555:
Page 556 and 557:
Page 558 and 559:
Page 560 and 561:
Page 562 and 563:
Page 564 and 565:
Page 566 and 567:
Page 568 and 569:
Page 570 and 571:
Page 572 and 573:
Page 574 and 575:
Page 576 and 577:
Page 578 and 579:
Page 580 and 581:
Page 582 and 583:
Page 585 and 586:
TARİH EĞİTİMİ
Page 587 and 588:
TEKNOLOJİ ve TASARIM EĞİTİMİ
Page 589 and 590:
Page 591 and 592:
Page 593:
Page 596 and 597:
Page 598 and 599:
Page 600 and 601:
Page 602 and 603:
Page 604 and 605:
Page 606 and 607:
Page 608 and 609:
Page 610 and 611:
Page 612 and 613:
Page 614 and 615:
Page 616 and 617:
Page 618 and 619:
Page 621 and 622:
YAŞAM BOYU ÖĞRENME
Page 623 and 624:
Page 625 and 626:
Page 627 and 628:
Page 629 and 630:
Page 631 and 632:
Page 633:
Page 636 and 637:
Page 638 and 639:
Page 640 and 641:
Page 642:
show all

3_ bildiri özetleri BASKI

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?