3_ bildiri özetleri BASKI

24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde
Bulgular ve Sonuç
Kullanılan veri toplama aracından elde edilen bulgular doğrultusunda; araştırmaya katılan okulöncesi
öğretmen adaylarının değer öğretimine ilişkin görüşleri ile öğretim gördükleri sınıf düzeyi, mezun
oldukları lise türü, ebeveynlerinin eğitim durumları arasında 0,05 düzeyinde anlamlı bir fark bulunmazken;
yaşamlarının büyük bir kısmının geçtiği yer (köy, ilçe, şehir, büyükşehir, yurtdışı) arasında anlamlı bir fark
bulunmuştur. Sonuç olarak; araştırmaya katılan okul öncesi öğretmen adaylarının değer öğretimine ilişkin
olumlu görüşlere sahip oldukları bulunmuştur. Okul öncesi öğretmen adaylarının çoğunluğu, değerleri teşvik
eden güzel sözler seçilerek öğrencilerle paylaşılması gerektiğini, öğrencilerin kendi değerlerini açıklamaları
için fırsatlar verilmesi gerektiğini, değer öğretiminde sınıf kuralları koyarken önemli olan değerlerin merkeze
alınması gerektiğini, değer öğretiminde ailenin belirleyici olduğunu, değer öğretiminin bilgi kadar önemli
olduğunu, değer öğretimi için en önemli şeyin değerleri yaşamak olduğunu, derslerimizin yapısının bilgi
temelli olduğunu ve medyanın değer öğretiminde okulun ve öğretmenin etkisini azalttığını belirtmişlerdir.
Anahtar Kelimeler: Anahtar sözcükler: Okul Öncesi Öğretmen Adayları, Değer, Değerler Öğretimi
Sunum: Sözlü
Okul Öncesi Eğitiminde Kalite Değişkenleri İle Ülkelerin PISA Fen Okul-Yazarlık
Düzeyleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
Elif Kaya 1 , Refika Olgan 2
1 Bayburt Üniversitesi, İlköğretim Bölümü, Okul Öncesi Öğretmenliği; Orta Doğu Teknik Üniversitesi, İlköğretim
Bölümü, Okul Öncesi Öğretmenliği
2 Orta Doğu Teknik Üniversitesi, İlköğretim Bölümü, Okul Öncesi Öğretmenliği
Bilim ve teknolojinin hızla geliştiği günümüz dünyasında çalışma hayatında başarılı bir yer edinebilme
bireylerin yaratıcılık, karar verebilme becerisi, gelişen bilim ve teknolojiye ayak uydurma ve problem çözme
yeteneklerini geliştirmeleri ile mümkün olabilmektedir. İlerlemelere ayak uydurmak için toplumlar fen okur-yazarı
bireylere ihtiyaç duymakta ve bu özelliği kazanmalarını sağlayacak eğitim olanakları sunmaya çalışmaktadırlar.
Zira kişilere sunulan eğitim fırsatları ve deneyimler onların bireysel gelişimine destek olmanın yanı sıra bağlı
bulundukları toplumun uluslararası arenada söz sahibi olmasına katkıda bulunmaktadır (NSES, 1996). Bu nedenle,
toplumlar sürdürülebilir gelişim ve ekonomik verimliliğin öneminin farkına varmışlar ve eğitimli bireylerin
yetiştirilmesi amacıyla küçük yaşlardan başlamak üzere eğitim harcamalarına ve eğitim kalitesine yatırım yapmaya
başlamışlardır (World Bank, 2013). Erken eğitime yapılan harcamaların toplumların gelişimine olan etkisinin
yanı sıra, birincil derecede küçük çocukların farklı alanlardaki bilgi ve beceri gelişimlerine ve onların gelecekteki
yaşamlarına ve özellikle akademik başarıları üzerindeki etkisi toplumlarca kabul edilmektedir (Claessens &
Engel, 2013). Ayrıca, yüksek kalitede eğitim imkânlarının sunulmasının çocukların öğrenme potansiyellerinin
desteklenmesinin yanında yüksek ve düşük ekonomik imkanlara sahip çocuklar arasındaki başarı farklılıklarının
azaltılmasına da yardımcı olduğu belirlenmiştir (Burchinal ve ark., 2011; Engle ve ark., 2011).
Genel olarak, eğitim sistemlerinin ne kadar kaliteli ve etkili okul öncesi eğitim sunabildiği ise bir diğer önemli
noktadır. Bu açıdan bakıldığında, ülkeler arası kıyaslamalar ülkelerin eğitim sistemleri hakkında çok önemli
bilgiler sunmaktadır. Özellikle PISA gibi uluslararası değerlendirmeler, ülkelerin eğitim imkânları ve koşulları ile
performansları arasındaki ilişkiyi ortaya koymak açısından yararlı bilgiler sunar. Ülkelerin, uluslararası arenada
söz sahibi olabilmeleri için göz önünde bulundurmaları gereken bazı faktörler bulunmaktadır. Bu çalışma
kapsamında da ele alındığı gibi genel olarak okul öncesi eğitime başlama yaşı, okul öncesi eğitimi alma süresi,
sınıflardaki öğretmen-çocuk oranı, aile okur-yazarlık oranı, ailelerin ekonomik koşulları ve okul öncesi eğitim
harcamaları bu değişkenlerin başında gelmektedir (Blachford, ve ark., 2003; Cardinal- Pizato, Marturano &
Fontaine, 2012; Carneiro, Meghir & Parey, 2013; Elicker ve ark., 2007).
409