3_ bildiri özetleri BASKI

24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde
Aday Öğretmen Mesleki Kaygı Ölçeği: Araştırmanın öğretmen adaylarının mesleki kaygı düzeyini belirlemek
için Saban, Korkmaz, Akbaş, (2004 ) tarafından, Borich’den (1996) uyarlanarak geliştirilen “Öğretmen Adayı
Kaygı Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmada kullanılan Öğretmen Adayı Kaygı Ölçeği’nin güvenirliliğini belirlemek
için Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayısına bakılmıştır. Buyna göre, Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayıları
ölçeğin birinci bölümü (ben-merkezli kaygılar) için.76, ikinci bölümü (görev-merkezli kaygılar) için.73 ve
üçüncü bölümü (öğrenci-merkezli kaygılar) içinde.76 olarak hesaplanmıştır (Saban, Korkmaz,Akbaş, 2004).
Öğretmen Öz yeterlik Ölçeği: Araştırmada öğretmen adaylarının özyeterlik algılarını belirlemek için
Tschannen-Moran ve Woolfolk Hoy (2001) tarafından geliştirilen “Teachers’ Sense of Efficacy Scale” (TSES-
Öğretmen Özyeterlik Ölçeği)’nin uzun formu kullanılmıştır. Öğretmen öz yeterlik ölçeğinin (TSES) Türkçe’
ye uyarlaması Çapa, Çakıroğlu ve Sarıkaya (2005) tarafından yapılmıştır. Çapa, Çakıroğlu ve Sarıkaya (2005)
tarafından yapılan uyarlama çalışmasında, ölçeğin güvenilirliğini belirlemek için yapılan analizler sonucunda,
her bir boyut için hesaplanan iç tutarlılık katsayıları şöyledir: Öğrenci katılımını sağlama “.82”, sınıf yönetimi
“.84”, öğretimsel stratejiler “.86” bulunmuştur.
Verilerin çözümlenmesinde, SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) 21.0 paket programından
yararlanılmıştır.
Bulgular
Araştırma veri analizi aşamasında olduğu için bulgular daha sonra eklenecektir.
Sonuç
Araştırma veri analizi aşamasında olduğu için sonuçlar daha sonra eklenecektir.
Anahtar Kelimeler: Pedagojik formasyon eğitimi, aday öğretmen, öz yeterlilik, mesleki tutum, mesleki kaygı
Sunum: Sözlü
Bir Yöntem Olarak Drama: Literatür Taraması
Mustafa Yoğurtcu, Abdullah Çetin
Kahramanmaraş Bilim ve Sanat Merkezi
PROBLEM: Eğitim sisteminde öğretmen merkezli geleneksel eğitim modeli yerini öğrenci merkezli çağdaş
eğitim modeline bırakmasıyla eğitim sistemi yapılandırmacı öğrenme yaklaşıma göre yeniden düzenlenmiştir.
Bu öğrenme yaklaşımı öğrencinin, öğretmen rehberliğinde derse zihinsel ve fiziksel olarak aktif katılımına,
bilgiyi olduğu gibi kabul etmek yerine zihninde irdelemesine, yeniden şekillendirmesine, yeni kazandığı bilgiyi
var olan bilginin üzerine inşa edebilmesine ve yaşantı haline getirebilmesine imkân sağlar. Bunu gerçekleştiren
yöntemlerden bir tanesi de dramadır. Adıgüzel’e göre yaratıcı drama; grubu oluşturan üyelerin yaşam
deneyimlerinden yola çıkarak, bir amacın, düşüncenin, doğaçlama, rol oynama vd. tekniklerden yararlanarak
canlandırılmasıdır. Amacı ise ergenlerin ve gençlerin canlandırmalar yoluyla gerçek dünya ile kurgusal dünya
arasında gidip gelmelerini olanaklı kılarak, bir biçimleme ve kültürlenme süreci içerisinde, her alanda yaratıcı,
kendine yetebilen, kendini tanıyan, çevresiyle iletişim kurabilen ve bunu geliştirebilen, ifade gücü ve biçimleri
artmış, imgesel düşünebilen, estetik kaygı, demokratik tutum ve davranışları gelişmiş bireyler yetiştirmektir.
Yapılandırmacı yaklaşımın felsefesine uygun olan drama yönteminin literatür çalışması alan yazına katkı
sunacaktır.
Akademik disiplinlerin gelişimi sahip oldukları literatür ile yakından ilişkilidir. Son yıllarda bütün akademik
alanlara ilişkin olarak literatür incelemelerinin arttığı görülmektedir. Literatür incelemeleri bir alana ait gelişmeleri
ortaya koyar. Literatür çalışmasının yapılması yapılan çalışmaların niteliğine dair bilgi vermekle kalmaz aynı
zamanda daha sonraki araştırmalara da ışık tutar. Literatür taramasında birçok araştırma verisinin aynı anda
görülebilmesi önemlidir. Bu araştırmada da drama yöntemi ile ilgili birçok değişken, araştırma sonuçları aynı anda
görülebildiği için yeni yapılacak araştırmalara, drama yönteminin kullanıcısı olan öğretmenlere ve kuruluşlara
faydalı olacaktır. Alan yazını incelendiğinde drama yöntemi ile ilgili bu araştırmada yer alan değişkenleri içeren
benzer çalışmalara rastlanmamıştır.
89