3_ bildiri özetleri BASKI

24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde
Sonuç
Araştırmadan elde edilen ön analize göre öğrencilerin okul dışı öğrenme ortamlarına yönelik görüşlerinin;
(i) okul dışı öğrenme ortamları algısı, (ii) okul dışı öğrenme ortamlarının ilkokul fen programındaki yeri ve (iii)
öğretmen boyutuyla okul dışı öğrenme ortamları şeklinde üç temada toplandığı görülmüştür.
Araştırma ön analizi sonuçlarına göre; okul dışı öğrenme ortamlarının fen öğretiminde önemli olduğu,
bu ortamlarda öğretmen rollerinin sınıf ortamından farklı olduğu, yeni fen bilimleri programının amacı ile
uyumlu olduğu ve bu ortamların öğrencilerin bilgiyi yapılandırmasında etkili bir yaşantı geçirmesini sağladığı
yönünde görüşler ortaya çıkmıştır. Bunun yanında öğrenciler okul dışı öğrenme ortamlarının yaparak-yaşayarak
öğrenmeyi sağlama, sorgulayıcı bir bakış açısı kazandırma, öğrencileri süreçte aktif kılma, gözlem vb. bilimsel
süreç becerileri kazandırma gibi avantajlarının yanında; öğretim sürecinin kontrolünün zorluğu, zaman problemi,
denetiminin zor olması gibi dezavantajlarının da olduğunu belirtmişlerdir.
Anahtar Kelimeler: Okul dışı öğrenme ortamları, fen eğitim, öğretmen adayı görüşleri
Sunum: Sözlü
Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Pedagojik Alan Bilgilerinin Didaktiksel
Dönüşüm Kuramına Göre Analizi
Şeyma Bardak, Orhan Karamustafaoğlu
Amasya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Amasya
Amaç
Günümüz toplumunda bireylerin başarılı bir şekilde yetiştirilmeleri formal eğitimin ilk basamağından
itibaren nitelikli bir eğitim almaları ile gerçekleşebilir. Bu bağlamda eğitimin niteliğini artırmak için öğretmenlere
büyük görev düşmektedir. Alanlarında donanımlı öğretmenlerin yetiştirilmesi gelecekte de donanımlı bireylerin
yetişmesine imkân sağlayacaktır. Fen bilimleri dersi kapsamında bireyin çevresinde olup bitenleri anlaması ve
olanlara mantıklı açıklamalar getirebilmesi için fen bilimleri öğretmenlerine daha büyük bir görev düştüğü
görülmektedir. Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programında da belirtildiği gibi fen ve teknoloji okuryazarı
bireylerin yetiştirilmesi, öğretmen nitelikleri ve yeterliliklerin öğretmen ve öğretmen adaylarına kazandırılması
ile mümkündür. Ülkemizde öğretmen yeterliliği açısından Pedagojik Alan Bilgisi (PAB), genel yeterlikler
arasında yazılı olarak geçmese de hem yapılan yurtiçi çalışmalarında hem de yurtdışı literatüründe tartışma
platformuna sahiptir. Yapılan bu çalışmalarda alan ve mesleki bilginin bulunmasının yanında üçüncü bir bilgi
türü olarak Pedagojik Alan Bilgisi’nin de bulunması gerektiği ileri sürülmüştür. İlk defa Shulman tarafından
bilimsel olarak kullanılan Pedagojik Alan Bilgisi, bilimsel bilginin katlanarak arttığı günümüzde, öğretmenlerin,
bilimsel bilgiyi üreten kişiden farklı olarak, öğretme ve öğrenme süreçlerinde konunun daha iyi anlaşılmasını
sağlamak için gerekli yöntem, strateji ve tekniklerin kullanılmasını sağlayan bilgi türü olarak ifade edilebilir. İlgili
literatür incelendiğinde ise Pedagojik Alan Bilgisi, çeşitli bilgi türlerini içine alan bilgi türü olarak da karşımıza
çıkmaktadır. Ayrıca ilk defa Yves Chevallard tarafından literatüre kazandırılan Didaktiksel Dönüşüm Kuramı
(DDK) öğretmen, öğrenci ve bilgi üzerine kuruludur. Bu kurama göre öğretmen ile bilgi arasında, öğrenci ile bilgi
298