3_ bildiri özetleri BASKI

24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde
rağmen 32 adet form sadece tanımlama yapılması, yazılan metafor için mantıksal dayanağın sunulmaması ya da
«öğrenme» kavramını temsil eden bir metafor içermemesi gibi nedenlerle elenmiştir. Bu nedenle 143 öğretmen
tarafından geliştirilen metaforlar veri analizi sürecine dahil edilmiştir.
Katılımcıların geliştirdikleri metaforlar;
1. Adlandırma
2. Tasnif Etme (Eleme)
3. Yeniden Organize Etme
4. Kategori Geliştirme
5. Geçerlik ve Güvenirliği Sağlama
6. Nicel Veri Analizi için Verilerin Düzenlenmesi
olmak üzere altı aşamada analiz edilmiştir (Saban, Koçbeker, Saban, 2006).
Araştırma sonunda edinilen bulgulara göre; öğretmenler “öğrenme” kavramına ilişkin olarak toplam 78 adet
geçerli metafor üretmiştir. Bu metaforlardan 57 tanesi sadece bir öğretmen tarafından üretilmiştir. Geriye kalan
21 metaforu üreten öğretmen sayısı ise 2 ile 9 arasında değişmektedir. İlk üç sırada yer alan metaforlar şöyledir:
(1) açlık (n= 9, %6,3), yemek yemek (n= 9, %6,3) ve hayat (n= 9, %6,3), (2) su (n= 7, %4,9), (3) yenilenme
(n= 6, %4,2). Ayrıca öğretmenlerin “öğrenme” kavramını farklı öğrenme kuramlarını yansıtan imgelerle
ilişkilendirdikleri görülmüştür.
Anahtar Kelimeler: Öğretmen, Öğrenmeye İlişkin Algı, Metafor
Sunum: Sözlü
Öz-Yeterlik Kaynaklarının Özel Yetenekli Olarak Tanılanan ve Tanılanmayan
Öğrencilerin Matematik Kaygıları Üzerindeki Etkisinin İncelenmesi
Eyüp Yurt 1 , Ahmet Kurnaz 2
1 Gaziantep Üniversitesi, Nizip Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Gaziantep
2 Necmettin Erbakan Üniversitesi, Ahmet Keleşoğlu eğitim Fakültesi, Konya
Bu araştırmada matematik öz-yeterlik kaynaklarının özel yetenekli (ÖY) olarak tanılanan ve tanılanmayan
öğrencilerin matematik kaygıları üzerindeki etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmaya; Adana, Bursa,
Çorum, Elazığ, İzmir, İzmit, Kayseri, Konya, Manisa ve Salihli’de bulunan bilim sanat merkezlerine devam
özel yetenekli olarak tanılanmış 260 yedinci sınıf öğrencisi ve Konya merkezinde farklı ortaokullarda öğrenim
gören her hangi bir tanılama işlemine alınmamış 232 yedinci sınıf öğrencisi katılmıştır. Araştırmaya katılan 492
öğrencinin %48,8’i (n=245) kız, %50,2’si (n=247) ise erkektir. Öğrencilerin öz-yeterlik kaynaklarını belirlemek
için Matematik Öz-Yeterlik Kaynakları Ölçeği ve matematik kaygılarını belirlemek için Matematik Kaygı Ölçeği
kullanılmıştır. Verilerin analiz edilmesinde çoklu doğrusal regresyon analizi kullanılmıştır. Elde edilen sonuçlara
göre, öz-yeterlik kaynaklarını oluşturan; kişisel deneyimler, dolaylı yaşantılar, sosyal iknalar ve psikolojik
durumlardan sadece kişisel deneyimlerin ÖY olarak tanılanmış öğrencilerin matematik kaygıları üzerinde
anlamlı bir etkiye sahip olduğu anlaşılmıştır. Öz-yeterlik kaynakları ÖY olarak tanılanmış öğrencilerin matematik
kaygılarının yaklaşık %48’ini açıklamaktadır. Diğer yandan, öz-yeterlik kaynaklarını oluşturan dolaylı yaşantılar
hariç kişisel deneyimler, sosyal iknalar ve psikolojik durumlar ÖY olarak tanılanmamış öğrencilerin matematik
kaygıları üzerinde anlamlı bir etkiye sahip olduğu belirlenmiştir. Öz-yeterlik kaynakları ÖY olarak tanılanmamış
öğrencilerin matematik kaygılarının yaklaşık %69’unu açıklamaktadır. Elde edilen bulgular kuramsal açıklamalar
ışığında tartışılmış ve uygulamaya yönelik bir takım öneriler sunulmuştur.
Anahtar Kelimeler: matematik kaygısı, özel yetenekli öğrenciler, Öz-yeterlik kaynakları, öz-yeterlik inancı
Sunum: Sözlü
61