3_ bildiri özetleri BASKI

Recommendations

Info

24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Değer Öğretimine İlişkin Görüşlerinin İncelenmesi Çavuş Şahin 1 , Yasemin Abalı Öztürk 1 , Derya Girgin Sarıdaş 2 1 Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü 2 Çanakkale İl Milli Eğitim Müdürlüğü Amaç Toplumsal yaşamın ön gördüğü değerler öncelikle ailede ve yakın çevrede daha sonrada da eğitim kurumlarında bireylere kazandırılır. Eğitim kurumlarında değerleri kazandıracak olan öğretmenlerin değerler bağlamındaki görüşlerinin belirlenmesi bu noktada büyük önem arz etmektedir. Okul öncesi dönem, değerlere ilişkin bilgilerin temellerin atıldığı ilk dönemdir ve okul öncesinde kazanılan değerlere ilişkin bilgiler yaşam boyunca devam eder. Okul öncesi dönemde kazanılan değerlerde ilerleyen süreçlerde değişimler olmakla birlikte, temel değerler yapısı bu dönemde oluşturulmaktadır. Bu nedenle özellikle hizmet öncesi dönemde okul öncesi öğretmen adaylarının değerler öğretimine ilişkin olarak durum tespitlerinin yapılması, belirlenen eksikliklerin giderilmesi açısından son derece önemlidir. Bu çalışmanın alandaki bu boşluğu doldurma açısından önemli katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Bu çalışmanın amacı, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalında hizmet-öncesi eğitim alan öğretmen adaylarının değer öğretimi hakkındaki görüşlerini tespit etmektir. Çalışmanın alt problemleri; 1. Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalında hizmet-öncesi eğitim alan öğretmen adaylarının değer öğretimi hakkındaki görüşleri nedir? 2. Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalında hizmet-öncesi eğitim alan öğretmen adaylarının değer öğretimi hakkındaki görüşleri eğitim-öğretim gördükleri sınıf düzeyine göre farklılaşmakta mıdır? 3. Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalında hizmet-öncesi eğitim alan öğretmen adaylarının değer öğretimi hakkındaki görüşleri cinsiyetlerine göre farklılaşmakta mıdır? 4. Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalında hizmet-öncesi eğitim alan öğretmen adaylarının değer öğretimi hakkındaki görüşleri yaşamlarının büyük bir kısmının geçtiği yere (köy, ilçe, şehir, büyükşehir, yurtdışı) göre farklılaşmakta mıdır? 5. Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalında hizmet-öncesi eğitim alan öğretmen adaylarının değer öğretimi hakkındaki görüşleri mezun oldukları lise türüne göre farklılaşmakta mıdır? 6. Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalında hizmet-öncesi eğitim alan öğretmen adaylarının değer öğretimi hakkındaki görüşleri ebeveynlerinin mesleğine göre farklılaşmakta mıdır? 7. Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalında hizmet-öncesi eğitim alan öğretmen adaylarının değer öğretimi hakkındaki görüşleri ebeveynlerinin eğitim durumuna göre farklılaşmakta mıdır? Yöntem Araştırmada nicel araştırma modellerinden ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmada kullanılan veriler Akbaş (2004) tarafından geliştirilen 34 maddeden oluşan, beşli likert tipi “değer öğretiminde kullanılan etkinlikler ve değer öğretimine ilişkin görüşler ölçeği” ile toplanmıştır. Araştırmanın evrenini Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalında hizmet-öncesi eğitim alan öğretmen adayları, örneklemini ise Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalının 1., 2., 3. ve 4.sınıfında eğitim-öğretim gören toplam 331 okul öncesi öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırma verilerinin analizinde betimsel istatistikten faydalanılmış ve veriler SPSS paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Ayrıca verilerin analizinde kullanılacak istatistik teknikleri belirlemede; ölçek dağılımının normal dağılıma uygunluğunu test etmek için öğretmen adaylarının ölçekten almış oldukları puanlara ilişkin Kurtosis (basıklık) ve Skewness (çarpıklık) değerleri incelenmiştir. Öğretmen adaylarından elde edilen puanlara ilişkin çarpıklık değeri -,633 değeriyle -1 ve 1 arasında değişmekte iken basıklık değeri ise 2,122 değeriyle -1 ve +1 arasında değer vermemiştir. Bu nedenle, araştırma probleminin çözümünde parametrik olmayan istatistiksel tekniklerden “Mann Whitney U” ve “Kruskal Wallis H” testlerinin kullanılması uygun görülmüştür. 408
24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde Bulgular ve Sonuç Kullanılan veri toplama aracından elde edilen bulgular doğrultusunda; araştırmaya katılan okulöncesi öğretmen adaylarının değer öğretimine ilişkin görüşleri ile öğretim gördükleri sınıf düzeyi, mezun oldukları lise türü, ebeveynlerinin eğitim durumları arasında 0,05 düzeyinde anlamlı bir fark bulunmazken; yaşamlarının büyük bir kısmının geçtiği yer (köy, ilçe, şehir, büyükşehir, yurtdışı) arasında anlamlı bir fark bulunmuştur. Sonuç olarak; araştırmaya katılan okul öncesi öğretmen adaylarının değer öğretimine ilişkin olumlu görüşlere sahip oldukları bulunmuştur. Okul öncesi öğretmen adaylarının çoğunluğu, değerleri teşvik eden güzel sözler seçilerek öğrencilerle paylaşılması gerektiğini, öğrencilerin kendi değerlerini açıklamaları için fırsatlar verilmesi gerektiğini, değer öğretiminde sınıf kuralları koyarken önemli olan değerlerin merkeze alınması gerektiğini, değer öğretiminde ailenin belirleyici olduğunu, değer öğretiminin bilgi kadar önemli olduğunu, değer öğretimi için en önemli şeyin değerleri yaşamak olduğunu, derslerimizin yapısının bilgi temelli olduğunu ve medyanın değer öğretiminde okulun ve öğretmenin etkisini azalttığını belirtmişlerdir. Anahtar Kelimeler: Anahtar sözcükler: Okul Öncesi Öğretmen Adayları, Değer, Değerler Öğretimi Sunum: Sözlü Okul Öncesi Eğitiminde Kalite Değişkenleri İle Ülkelerin PISA Fen Okul-Yazarlık Düzeyleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi Elif Kaya 1 , Refika Olgan 2 1 Bayburt Üniversitesi, İlköğretim Bölümü, Okul Öncesi Öğretmenliği; Orta Doğu Teknik Üniversitesi, İlköğretim Bölümü, Okul Öncesi Öğretmenliği 2 Orta Doğu Teknik Üniversitesi, İlköğretim Bölümü, Okul Öncesi Öğretmenliği Bilim ve teknolojinin hızla geliştiği günümüz dünyasında çalışma hayatında başarılı bir yer edinebilme bireylerin yaratıcılık, karar verebilme becerisi, gelişen bilim ve teknolojiye ayak uydurma ve problem çözme yeteneklerini geliştirmeleri ile mümkün olabilmektedir. İlerlemelere ayak uydurmak için toplumlar fen okur-yazarı bireylere ihtiyaç duymakta ve bu özelliği kazanmalarını sağlayacak eğitim olanakları sunmaya çalışmaktadırlar. Zira kişilere sunulan eğitim fırsatları ve deneyimler onların bireysel gelişimine destek olmanın yanı sıra bağlı bulundukları toplumun uluslararası arenada söz sahibi olmasına katkıda bulunmaktadır (NSES, 1996). Bu nedenle, toplumlar sürdürülebilir gelişim ve ekonomik verimliliğin öneminin farkına varmışlar ve eğitimli bireylerin yetiştirilmesi amacıyla küçük yaşlardan başlamak üzere eğitim harcamalarına ve eğitim kalitesine yatırım yapmaya başlamışlardır (World Bank, 2013). Erken eğitime yapılan harcamaların toplumların gelişimine olan etkisinin yanı sıra, birincil derecede küçük çocukların farklı alanlardaki bilgi ve beceri gelişimlerine ve onların gelecekteki yaşamlarına ve özellikle akademik başarıları üzerindeki etkisi toplumlarca kabul edilmektedir (Claessens & Engel, 2013). Ayrıca, yüksek kalitede eğitim imkânlarının sunulmasının çocukların öğrenme potansiyellerinin desteklenmesinin yanında yüksek ve düşük ekonomik imkanlara sahip çocuklar arasındaki başarı farklılıklarının azaltılmasına da yardımcı olduğu belirlenmiştir (Burchinal ve ark., 2011; Engle ve ark., 2011). Genel olarak, eğitim sistemlerinin ne kadar kaliteli ve etkili okul öncesi eğitim sunabildiği ise bir diğer önemli noktadır. Bu açıdan bakıldığında, ülkeler arası kıyaslamalar ülkelerin eğitim sistemleri hakkında çok önemli bilgiler sunmaktadır. Özellikle PISA gibi uluslararası değerlendirmeler, ülkelerin eğitim imkânları ve koşulları ile performansları arasındaki ilişkiyi ortaya koymak açısından yararlı bilgiler sunar. Ülkelerin, uluslararası arenada söz sahibi olabilmeleri için göz önünde bulundurmaları gereken bazı faktörler bulunmaktadır. Bu çalışma kapsamında da ele alındığı gibi genel olarak okul öncesi eğitime başlama yaşı, okul öncesi eğitimi alma süresi, sınıflardaki öğretmen-çocuk oranı, aile okur-yazarlık oranı, ailelerin ekonomik koşulları ve okul öncesi eğitim harcamaları bu değişkenlerin başında gelmektedir (Blachford, ve ark., 2003; Cardinal- Pizato, Marturano & Fontaine, 2012; Carneiro, Meghir & Parey, 2013; Elicker ve ark., 2007). 409
Page 2 and 3:
24. ULUSAL EĞİTİM BİLİMLERİ K
Page 4 and 5:
Kongremizin gerçekleşmesinde hima
Page 6 and 7:
24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 8 and 9:
Page 10 and 11:
Page 12 and 13:
Page 14 and 15:
Page 16 and 17:
Page 18 and 19:
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 31 and 32:
BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR EĞİTİM
Page 33:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
Page 44 and 45:
Page 46 and 47:
Page 48 and 49:
Page 50 and 51:
Page 52 and 53:
Page 54 and 55:
Page 57 and 58:
BİYOLOJİ EĞİTİMİ
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
COĞRAFYA EĞİTİMİ
Page 65 and 66:
DİN KÜLTÜRÜ ve AHLAK BİLGİSİ
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
EĞİTİM PROGRAMLARI ve ÖĞRETİM
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143:
Page 146 and 147:
Page 148 and 149:
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
Page 160 and 161:
Page 162 and 163:
Page 164 and 165:
Page 166 and 167:
Page 168 and 169:
Page 170 and 171:
Page 172 and 173:
Page 174 and 175:
Page 176 and 177:
Page 178 and 179:
Page 180 and 181:
Page 182 and 183:
Page 184 and 185:
Page 186 and 187:
Page 188 and 189:
Page 190 and 191:
Page 192 and 193:
Page 194 and 195:
Page 196 and 197:
Page 198 and 199:
Page 200 and 201:
Page 202 and 203:
Page 204 and 205:
Page 206 and 207:
Page 208 and 209:
Page 210 and 211:
Page 212 and 213:
Page 214 and 215:
Page 216 and 217:
Page 218 and 219:
Page 220 and 221:
Page 222 and 223:
Page 224 and 225:
Page 226 and 227:
Page 228 and 229:
Page 230 and 231:
Page 232 and 233:
Page 235 and 236:
EĞİTİMDE ÖLÇME ve DEĞERLENED
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261:
Page 264 and 265:
Page 266 and 267:
Page 269 and 270:
FEN BİLGİSİ EĞİTİMİ
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
Page 289 and 290:
Page 291 and 292:
Page 293 and 294:
Page 295 and 296:
Page 297 and 298:
Page 299 and 300:
Page 301 and 302:
Page 303 and 304:
Page 305 and 306:
Page 307 and 308:
Page 309 and 310:
Page 311 and 312:
Page 313 and 314:
Page 315 and 316:
Page 317 and 318:
Page 319 and 320:
Page 321 and 322:
Page 323 and 324:
Page 325 and 326:
Page 327 and 328:
Page 329 and 330:
Page 331 and 332:
Page 333 and 334:
FİZİK EĞİTİMİ
Page 335 and 336:
Page 337 and 338:
Page 339 and 340:
Page 341 and 342:
Page 343 and 344:
Page 345:
Page 348 and 349:
Page 350 and 351:
Page 352 and 353:
Page 354 and 355:
Page 356 and 357:
Page 358 and 359:
Page 360 and 361:
Page 362 and 363:
Page 364 and 365:
Page 366 and 367:
Page 368 and 369:
Page 370 and 371:
Page 372 and 373:
Page 374 and 375:
Page 376 and 377:
Page 378 and 379:
Page 380 and 381:
Page 382 and 383:
Page 385 and 386:
MATEMATİK EĞİTİMİ
Page 387 and 388: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 417 and 418: MESLEKİ ve TEKNİK EĞİTİM
Page 419 and 420: MÜZİK EĞİTİMİ
Page 435: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 449 and 450: ÖĞRETMENLER İÇİN UYGULAMADAN
Page 475 and 476: ÖZEL EĞİTİM 445
Page 489 and 490:
Page 491 and 492:
Page 493 and 494:
PSİKOLOJİK DANIŞMA ve REHBERLİK
Page 495 and 496:
Page 497 and 498:
Page 499 and 500:
Page 501 and 502:
Page 503 and 504:
Page 505 and 506:
Page 507 and 508:
Page 509 and 510:
Page 511 and 512:
Page 513 and 514:
Page 515 and 516:
Page 517 and 518:
Page 519 and 520:
Page 521 and 522:
Page 523 and 524:
Page 525 and 526:
Page 527 and 528:
Page 529 and 530:
Page 531 and 532:
Page 533 and 534:
Page 535 and 536:
Page 537 and 538:
Page 539:
Page 542 and 543:
Page 544 and 545:
Page 546 and 547:
Page 548 and 549:
Page 550 and 551:
Page 552 and 553:
Page 554 and 555:
Page 556 and 557:
Page 558 and 559:
Page 560 and 561:
Page 562 and 563:
Page 564 and 565:
Page 566 and 567:
Page 568 and 569:
Page 570 and 571:
Page 572 and 573:
Page 574 and 575:
Page 576 and 577:
Page 578 and 579:
Page 580 and 581:
Page 582 and 583:
Page 585 and 586:
TARİH EĞİTİMİ
Page 587 and 588:
TEKNOLOJİ ve TASARIM EĞİTİMİ
Page 589 and 590:
Page 591 and 592:
Page 593:
Page 596 and 597:
Page 598 and 599:
Page 600 and 601:
Page 602 and 603:
Page 604 and 605:
Page 606 and 607:
Page 608 and 609:
Page 610 and 611:
Page 612 and 613:
Page 614 and 615:
Page 616 and 617:
Page 618 and 619:
Page 621 and 622:
YAŞAM BOYU ÖĞRENME
Page 623 and 624:
Page 625 and 626:
Page 627 and 628:
Page 629 and 630:
Page 631 and 632:
Page 633:
Page 636 and 637:
Page 638 and 639:
Page 640 and 641:
Page 642:
show all

3_ bildiri özetleri BASKI

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?