3_ bildiri özetleri BASKI

24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde
2. Anlatım yönteminin uygulandığı kontrol grubunun ön test ve son test sonuçlarına bakıldığında,
kontrol grubunun ön test aritmetik ortalaması X = 46,38 iken, son test aritmetik ortalamasının
X = 63,23’e yükseldiği, yani kontrol grubunun ön test ile son test başarı puanı arasında 16,85’lik
bir artışın olduğu görülmüştür. Ortalamalar arasındaki bu farkın anlamlı olduğu bulunmuştur.
3. Sokratik yönteminin uygulandığı deney grubunun ön test ve son test başarı puanları incelendiğinde,
deney grubunun ön test aritmetik ortalaması X = 43,26 iken, son test aritmetik ortalamasının
X = 7 0,12 olduğu, yani deney grubunun ön test ile son test başarı puanı arasında 26,86’lık bir
artışın olduğu görülmüştür. Ortalamalar arasındaki bu farkın anlamlı olduğu bulunmuştur.
4. Deney ve kontrol grubunun son test başarı puanları incelendiğinde, deney grubunun aritmetik
ortalamasının (X = 70,12), kontrol grubunun aritmetik ortalamasından (X = 63,23) daha yüksek
olduğu görülmüştür. Ortalamalar arasındaki bu farkın anlamlı olduğu bulunmuştur.
Sonuç
Bu çalışmada elde edilen bulgulara dayalı olarak Sokratik yöntemin, anlatım yöntemine göre felsefe
öğretiminde akademik başarıyı arttırmada daha etkili olduğu ortaya konmuştur.
Anahtar Kelimeler: Felsefe, felsefe öğretimi, anlatım yöntemi, Sokratik yöntem, akademik başarı
Sunum: Sözlü
Ortaokul Matematik Dersi Öğretim Programlarına Problem Çözme
Becerileri Açısından Eleştirel Bir Bakış
Şule Akyol 1 , Muhittin Çalışkan 2
1 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı, Burdur
2 Necmettin Erbakan Üniversitesi, Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi, Eğitim Programları ve
Öğretim Ana Bilim Dalı, Konya
Amaç: Ulusal Matematik Öğretmenleri Topluluğu (NCTM) (2000) ve Milli Eğitim Bakanlığı (MEB)’nın
da (2009) vurguladığı gibi problem çözme matematik eğitiminin merkezinde yer almalıdır. Çünkü öğrencilerin
problem çözme becerileri geliştikçe matematiğe karşı olumlu tavır içine girecek ve matematikle uğraşmada
kendine olan güveni ve motivasyonu artacaktır. Öğrenciler problem çözme ile matematiği kullanarak iletişim
kurmayı öğrenirler ve üst düzey düşünme becerilerini geliştirirler. TIMMS sınavında ilk sıraları elde eden
ülkelerin programları incelendiğinde, bu ülkelerin programlarını problem çözmeyi merkeze alarak oluşturduğu
görülmüştür. Bu durum; matematikte başarıyı sağlama ve matematik okur-yazarı öğrenciler yetiştirme adına
problem çözmenin, matematik dersi öğretim programı ve ders kitapları ile bütünleştirilmesi gerektiğine işaret
etmektedir.
NCTM‘ye göre, okul öncesinden 12. sınıfa kadar tüm öğretim programları problem çözme becerisinin
104