3_ bildiri özetleri BASKI

Recommendations

Info

24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde Okul Terkinin Yordayıcıları Hüseyin Şimşek Ahi Evran Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Kırşehir Giriş: Okul terki, hemen her ülkede önemli bir eğitim sorunu olarak görülmektedir. Zorunlu eğitim süresinin uzamasına rağmen, özellikle ortaöğretim düzeyinde okul terki devam etmektedir. Örneğin Amerika Birleşik devletlerinde 2002-2006 yılları arasında bir lise diplomasına sahip olmadan okuldan ayrılan gençlerin oranı % 9.3 iken bu oran Kanada’da % 9.8’dir. (Bowlby, 2005; Laird, Cataldi, Kewel Ramani, ve Chapman, 2008). Gelişmekte olan ülkelerde okul terki sorununun boyutları daha büyüktür. Örneğin Kuzey Afrika’da öğrencilerin yaklaşık % 60’ı diploma almadan okuldan ayrılmaktadır (UNESCO, 2003; DE, 2003; Akt: Flisher, Townsend, Chikobvu, Lombard, King, 2010). Türkiye’de ise Türk-İş tarafından yaptırılan bir araştırmanın sonuçlarına göre 6-14 yaş grubundaki öğrencilerin % 27’si okula ilgi duymadıklarını ve öğretmenleriyle anlaşamadıklarını belirtmişlerdir. Eğitimcilerin ve diğer ilgililerin merak ettiği en önemli soru öğrenciler neden okulu terk etmektedirler. Araştırma sonuçları göstermiştir ki okul terki anlık bir karar olmayıp, çeşitli faktörlerin etkilediği karmaşık bir süreçtir. Bu süreç bazen akademik başarısızlıkla, bazen dışlanmayla, bazen sosyal veya ailevi nedenlerle başlayabilir. Sürecin ikinci aşaması okula bağlılığın yitirilmesidir. Son aşama ise okuldan tamamen ayrılmayla tamamlanır. Ancak okul terki oldukça maliyetli bir sonuçtur. Okulu bırakan bireyler öncelikle kendilerine, daha sonra ailesine ve topluma katlanması ağır sorunlar getirme riskiyle karşı karşıyadırlar. Zira okulu bırakan bireyler, eğitimini tamamlayan akranlarına kıyasla, hayata hep bir adım geriden başlar; düşük gelir getiren işlerde çalışma ve sosyal açıdan dışlanma ve en önemlisi de suç işleme eğilimiyle karşı karşıya kalırlar. Yol açtığı sonuçlar dikkate alındığında, okulu bırakma çok yönlü bir kayıptır (Kronick, 1994). Araştırma sonuçları, okulu bırakan öğrencilerin mezun olanlara kıyasla daha fazla işsiz kaldığını, iş bulsalar bile daha az kazanç sağladıklarını, buna ilaveten daha fazla sosyal yardıma muhtaç olduklarını göstermektedir. Bu nedenle okul terki sadece birey ve okul için değil aynı zamanda bütün toplum için ciddi bir problemdir (Christle ve Ark., 2007). Yöntem Bu araştırma Güneydoğu Anadolu Bölgesindeki (GAB) lise öğrencilerin okul-çevre değişkenlerinin okulu bırakma eğilimini yordama gücü ve düzeyini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın verileri Lise Öğrencilerinin Okulu Bırakma Eğilimi Anketi (OBEA) kullanılarak elde edilmiştir. Elde edilen verilerden yola çıkarak belirlenen değişkenlerden hangisi veya hangilerinin lise öğrencilerinin okulu bırakma eğilimlerini açıkladığını belirleyebilmek için çok kategorili lojistik regresyon analizi kullanılmıştır. Bulgular Elde edilen bulgulara göre GAB lise öğrencilerinin okulu bırakma eğiliminin illere göre farklılık gösterdiği anlaşılmıştır. Okulu bırakma eğilimi en yüksek il Şırnak olurken en düşük il Kilis’tir. Yine okulu bırakma eğilimi ortalamasının altında olan iller Mardin, Batman ve Gaziantep olurken, ortalamanın üstündeki iller Diyarbakır, Şanlıurfa ve Siirt illeridir. Lise öğrencilerinin okulu bırakma eğilimlerinin yordayıcı değişkenlerinin belirlenmesi amacıyla kullanılan lojistik regresyon analizi kullanılmıştır. Lojistik regresyon analizi demografik değişkenler ve okul-çevre değişkenleri olmak üzere iki ayrı başlıkta ele alınmıştır. Elde edilen sonuçlar aile desteği ve il değişkenleri dışındaki değişkenlerin okul terki konusunda manidar yordayıcılar olmadığı belirlenmiştir. Daha anlamlı bir model elde edilmesi için ileri doğru aşamalı (forwardstepwise) model kullanılarak çok kategorili lojistik regresyon analizi yapılmıştır. Analiz sonucunda ilk olarak analize giren değişkenlerin kategorilerindeki gözlem sayıları incelenmiştir. Bu tablodan faydalanılarak “tesadüfî doğruluk oranı” değeri elde edilmiştir. Buna göre lojistik regresyon analizi tesadüfî doğruluk oranı %52 olarak hesaplanmıştır. Analiz sonucunda elde edilen doğru sınıflama yüzdesi ise %74’tür. Lojistik regresyon modeli ile elde edilen sınıflama yüzdesinin tesadüfî doğru sınıflama yüzdesinden büyük olması modelin geçerliğini desteklemektedir. 152
24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde Sonuç: Okul-çevre değişkenlerinin okulu bırakma eğilimini ne ölçüde etkilediğine ilişkin olarak yapılan Lojistik Regresyon analizlerine göre okulu bırakmayı tavsiye sıklığı, okulu bırakma eğiliminin manidar bir yordayıcısıdır. Hiçbir zaman okulu bırakma yönünde bir tavsiye almayan öğrenciler, referans alındığında, okulu bırakmaya yönünde bir defa tavsiye alanların okulu bırakmayı bir defa düşünme olasılığı 3,287 kat, birkaç defa düşünme olasılığı ise 2,657 kat artmaktadır. Benzer şekilde okulu bırakma yönünde birkaç defa tavsiye alan lise öğrencileri ise hiçbir zaman tavsiye alamayan öğrencilere göre okulu bırakmayı bir defa düşünme olasılığı 3,004 kat birkaç defa düşünme olasılığı ise 7,224 kat artmaktadır. Öğretmen şiddetine hiçbir zaman maruz kalmayanlar referans alındığında, bir defa şiddet gören lise öğrencilerinin okulu bırakmayı bir defa düşünme olasılığı 1,861 kat artmaktadır. Benzer şekilde birkaç defa öğretmen şiddetine maruz kalan öğrencilerin de okulu bırakmayı birkaç defa düşünme olasılıkları 2,226 kat artmaktadır. Buna göre öğretmen şiddeti arttıkça lise öğrencilerinin okulu terk etme eğilimi de artmaktadır. Okul yönetiminin tutumu öğrencilerin okulu terk etme eğiliminin manidar yordayıcısı olarak bulunmuş; demokratik okul yönetimine sahip okullardaki lise öğrencilerinin okulu terk etmeyi birkaç defa düşünme olasılığı 0,619 kat azaldığı gözlenmiştir. Buna göre okul yönetiminin tutumunun demokratik olması lise öğrencilerinin okulu terk etme eğilimlerinin azalmasına katkı yapmaktadır. Özet olarak okulu bırakma yönünde tavsiye alma sıklığı, başarı algısı, okulu bırakan arkadaş sayısı, arkadaşından şiddet görme sıklığı, okul yönetiminin yapısı, okul türü ve ek ders alma durumunun okulu terk etme eğiliminin manidar yordayıcıları olduğu anlaşılmıştır. Anahtar Kelimeler: okul terki, lise öğrencileri, regresyon Sunum: Sözlü 153
Page 2 and 3:
24. ULUSAL EĞİTİM BİLİMLERİ K
Page 4 and 5:
Kongremizin gerçekleşmesinde hima
Page 6 and 7:
24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 8 and 9:
Page 10 and 11:
Page 12 and 13:
Page 14 and 15:
Page 16 and 17:
Page 18 and 19:
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 31 and 32:
BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR EĞİTİM
Page 33:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
Page 44 and 45:
Page 46 and 47:
Page 48 and 49:
Page 50 and 51:
Page 52 and 53:
Page 54 and 55:
Page 57 and 58:
BİYOLOJİ EĞİTİMİ
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
COĞRAFYA EĞİTİMİ
Page 65 and 66:
DİN KÜLTÜRÜ ve AHLAK BİLGİSİ
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
EĞİTİM PROGRAMLARI ve ÖĞRETİM
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 143: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 232 and 233:
Page 235 and 236:
EĞİTİMDE ÖLÇME ve DEĞERLENED
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261:
Page 264 and 265:
Page 266 and 267:
Page 269 and 270:
FEN BİLGİSİ EĞİTİMİ
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
Page 289 and 290:
Page 291 and 292:
Page 293 and 294:
Page 295 and 296:
Page 297 and 298:
Page 299 and 300:
Page 301 and 302:
Page 303 and 304:
Page 305 and 306:
Page 307 and 308:
Page 309 and 310:
Page 311 and 312:
Page 313 and 314:
Page 315 and 316:
Page 317 and 318:
Page 319 and 320:
Page 321 and 322:
Page 323 and 324:
Page 325 and 326:
Page 327 and 328:
Page 329 and 330:
Page 331 and 332:
Page 333 and 334:
FİZİK EĞİTİMİ
Page 335 and 336:
Page 337 and 338:
Page 339 and 340:
Page 341 and 342:
Page 343 and 344:
Page 345:
Page 348 and 349:
Page 350 and 351:
Page 352 and 353:
Page 354 and 355:
Page 356 and 357:
Page 358 and 359:
Page 360 and 361:
Page 362 and 363:
Page 364 and 365:
Page 366 and 367:
Page 368 and 369:
Page 370 and 371:
Page 372 and 373:
Page 374 and 375:
Page 376 and 377:
Page 378 and 379:
Page 380 and 381:
Page 382 and 383:
Page 385 and 386:
MATEMATİK EĞİTİMİ
Page 387 and 388:
Page 389 and 390:
Page 391 and 392:
Page 393 and 394:
Page 395 and 396:
Page 397 and 398:
Page 399 and 400:
Page 401 and 402:
Page 403 and 404:
Page 405 and 406:
Page 407 and 408:
Page 409 and 410:
Page 411 and 412:
Page 413 and 414:
Page 415 and 416:
Page 417 and 418:
MESLEKİ ve TEKNİK EĞİTİM
Page 419 and 420:
MÜZİK EĞİTİMİ
Page 421 and 422:
Page 423 and 424:
Page 425 and 426:
Page 427 and 428:
Page 429 and 430:
Page 431 and 432:
Page 433 and 434:
Page 435:
Page 438 and 439:
Page 440 and 441:
Page 442 and 443:
Page 444 and 445:
Page 446 and 447:
Page 449 and 450:
ÖĞRETMENLER İÇİN UYGULAMADAN
Page 451 and 452:
Page 453 and 454:
Page 455 and 456:
Page 457 and 458:
Page 459 and 460:
Page 461 and 462:
Page 463 and 464:
Page 465 and 466:
Page 467 and 468:
Page 469 and 470:
Page 471 and 472:
Page 473 and 474:
Page 475 and 476:
ÖZEL EĞİTİM 445
Page 477 and 478:
Page 479 and 480:
Page 481 and 482:
Page 483 and 484:
Page 485 and 486:
Page 487 and 488:
Page 489 and 490:
Page 491 and 492:
Page 493 and 494:
PSİKOLOJİK DANIŞMA ve REHBERLİK
Page 495 and 496:
Page 497 and 498:
Page 499 and 500:
Page 501 and 502:
Page 503 and 504:
Page 505 and 506:
Page 507 and 508:
Page 509 and 510:
Page 511 and 512:
Page 513 and 514:
Page 515 and 516:
Page 517 and 518:
Page 519 and 520:
Page 521 and 522:
Page 523 and 524:
Page 525 and 526:
Page 527 and 528:
Page 529 and 530:
Page 531 and 532:
Page 533 and 534:
Page 535 and 536:
Page 537 and 538:
Page 539:
Page 542 and 543:
Page 544 and 545:
Page 546 and 547:
Page 548 and 549:
Page 550 and 551:
Page 552 and 553:
Page 554 and 555:
Page 556 and 557:
Page 558 and 559:
Page 560 and 561:
Page 562 and 563:
Page 564 and 565:
Page 566 and 567:
Page 568 and 569:
Page 570 and 571:
Page 572 and 573:
Page 574 and 575:
Page 576 and 577:
Page 578 and 579:
Page 580 and 581:
Page 582 and 583:
Page 585 and 586:
TARİH EĞİTİMİ
Page 587 and 588:
TEKNOLOJİ ve TASARIM EĞİTİMİ
Page 589 and 590:
Page 591 and 592:
Page 593:
Page 596 and 597:
Page 598 and 599:
Page 600 and 601:
Page 602 and 603:
Page 604 and 605:
Page 606 and 607:
Page 608 and 609:
Page 610 and 611:
Page 612 and 613:
Page 614 and 615:
Page 616 and 617:
Page 618 and 619:
Page 621 and 622:
YAŞAM BOYU ÖĞRENME
Page 623 and 624:
Page 625 and 626:
Page 627 and 628:
Page 629 and 630:
Page 631 and 632:
Page 633:
Page 636 and 637:
Page 638 and 639:
Page 640 and 641:
Page 642:
show all

3_ bildiri özetleri BASKI

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?