3_ bildiri özetleri BASKI

Recommendations

Info

24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde Mesleki ve Teknik Liselerde Görevli Öğretmen ve Öğrencilerin Mevcut Biyoloji Öğretim Programına Yönelik Görüşleri Mustafa Çevik 1 , Tahir Atıcı 2 1 Karamanoğlu Mehmetbey Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Sınıf Öğretmenliği Ana Bilim Dalı, Karaman 2 Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Biyoloji Öğretmenliği Ana Bilim Dalı, Ankara Amaç Bu araştırmanın amacı, ülkemizde ortaöğretim kurumlarında uygulanmakta olan biyoloji öğretim programının mesleki ve teknik liselerde görevli öğretmen ve öğrenci görüşlerine göre değerlendirilmesidir. Yöntem Araştırmanın evreni Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı Mesleki ve Teknik Liselerdir. Çalışma grubunda ise amaçlı örnekleme yöntemlerinden kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemi benimsenmiştir. Çalışma grubu, Ankara İlinin 9 Merkez İlçesinde yer alan 20 meslek lisesinde görev yapan 103 biyoloji öğretmeni ve 622 öğrencidir. Araştırmada biyoloji öğretim programının mesleki ve teknik lise öğrencilerinin seviyelerine uygunluğunu ortaya koymak için biyoloji programı ile ilgili öğretmen ve öğrenci görüşleri alınmıştır. Bunun için öğretmenlere “Teknik ve Meslek Lisesi Biyoloji Öğretmelerinin Uygulanmakta Olan Biyoloji Öğretim Programına İlişkin Görüşleri” adlı 6 bölümden oluşan bir anket uygulanmıştır. Anket alanında uzman 3 akademisyen ve 3 uzman öğretmen tarafından incelenerek, kapsam geçerliliği sağlanmış olup, pilot uygulamadan sonra güvenirliği düşük maddeler anketten çıkartılmıştır. Bunun sonucunda her bir bölüm için Cronbach – alfa güvenirlik katsayısı hesaplanmış ve.70’in çok üzerinde bir ortalama yakalanmıştır. Araştırmanın nicel veri toplama araçlarından bir diğeri ise Teknik Ve Meslek Lisesi Öğrencilerinin Uygulanmakta Olan Biyoloji Öğretim Programına İlişkin Görüşleri” adlı anketidir. Anket 2 bölümden oluşmaktadır. Anket, alanında uzman 3 akademisyen ve 3 uzman öğretmen tarafından incelenerek son şekli verilmiş olup, kapsam geçerliliği sağlanmıştır. Pilot uygulamadan sonra güvenirliği düşük maddeler anketten çıkarılarak her bir bölüm için Cronbach – alfa güvenirlik katsayısı hesaplanmış ve.70’in üzerinde bir ortalama hesaplanmıştır. Anketlerde sorulara verilen cevaplara puanlar verilerek, bu puanlamalar bilgisayara yüklenmiş ve SPSS 16.0 programı kullanılarak öncelikle her bir maddeye ait aritmetik ortalama ve standart sapma sonuçları ortaya konmuştur. Sonrasında madde ortalamaları en yüksek seçeneklerin frekans ve yüzdeleri tablolaştırılmış ve bulgular ortaya konmuştur. Bulgular Ankete katılan öğretmenlerden 77’si (%74.8) uygulanmakta olan biyoloji öğretim programının kazanımlarının uygulanabilmesi için zamanın yetersiz olduğunu, 45’i (% 43) kazanımların öğrencilerin ilgi, istek ve yeteneklerinin farkına varmalarına yardımcı olmadığını söylermiştir. 46 öğretmen (% 44.6) kazanımların meslek lisesi öğrencisinin seviyesine uygun olmadığını, yine 46 öğretmen de (% 44,6) kazanımlarda milli kültür ve değerlere yer verilmediğini ve 59’u (%57,2) kazanımların öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerine uygun olmadığını dile getirmiştir. 103 biyoloji öğretmenlerinden 63’ü (%61) uygulanmakta olan biyoloji öğretim programının içeriğinin öğrenci seviyesine uygun olmadığını, öğretmenlerin 80’i ise (%77.6) içeriğin verilen ders saati içerisinde verilemeyeceğini söylemişlerdir. Yine etkinliklerin ders saati içinde uygulanabilirliğinin çok zor olduğunu söyleyenlerin sayısı ise 85 (%82,5)’tir. Biyoloji dersinin laboratuvarda işlenemediğini söyleyen öğretmenlerimizin sayısı 75 (%72,7) iken uygulanmakta olan biyoloji öğretim programının öğrenciye deney yapma imkanı vermediğini söyleyenlerin sayısı ise 52 (%50,5)’dir. 57 (%55,4) öğretmen ise değerlendirmede öğrencilerin bireysel farklılıklarının göz önüne alınmadığını söylemiş, 64 (%60) öğretmen ise programın değerlendirme kısmının öğrencilerin tüm yönlerini ölçmek için olanak sağlamadığını dile getirmiştir. Ankete katılan 622 öğrenciden 438’i (%70,4) biyoloji dersinin teorik ve ezberi çok olan bir ders olduğunu öğrenciden 252’si (%40,5) uygulanmakta olan biyoloji öğretim programının seviyelerinin kısmen üstünde olduğunu söylerken buna katılanlar 121 (%19,5) kişidir. “öğrendiğimiz konular günlük hayattan kısmen kopuktur” diyenler 237 (% 38,1), “Boş zamanlarımda biyoloji ile ilgili kitap, dergi okumak veya TV izlemek ilgimi çeker” diyenler sadece 149 (%24) kişidir. Yine Ankete katılan meslek lisesi öğrencilerinin 434’ü (% 69,8) biyoloji derslerinde deneylerin ve etkinliklerin gerçekleştirilmediğini derslerde pasif olduklarını söylemiştir 30
24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde Sonuçlar Araştırmanın sonucunda öğretmenlere uygulanan anketin sonucuna göre; biyoloji öğretim programının kazanım, içerik, öğretme-öğrenme ve değerlendirme süreçleri bakımından meslek lisesi öğrencilerinin seviyesinin üzerinde olduğu, öğrencilerin ilgisini çekmediği, içeriğin öğrencinin bir sorunu çözebilmek için analitik düşünebilmesine imkan tanımadığı, yine programın içeriğinin motivasyonu artırmadığı arkadaşlarıyla paylaşımda bulunma ve arkadaşına yardımcı olma gibi duyuşsal özellikleri de kazandırmadığı tespit edilmiştir. Öğrencilere yapılan anket sonucunda ise; öğrencilerin öğretim programından haberdar olmadıkları, biyoloji dersinde zorlandıkları kısımların daha çok, teorik kısımların, latince kelimelerin ve ezberlenecek bölümlerin olduğunu, günlük hayatla ilişkilendirilmesi gerektiğini, ders saatinin az olduğunu, derslerde pasif olduklarını ve sadece dersi dinlediklerini, uygulamanın yapılmadığını, biyoloji ile ilgili kitap, dergi veya TV programları izlemekten kaçındıkları ortaya çıkmıştır. Anahtar Kelimeler: Mesleki ve teknik liseler, mevcut biyoloji öğretim programı, öğretmen ve öğrenci görüşleri Sunum: Sözlü Biyoloji Öğretmen Adaylarının Ders Çalışma Sitillerinin Başarılarına Etkileri Rıdvan Kete, Semra Ertem DEÜ Buca Eğitim Fakültesi Eğitimin temel amacı verimli bireyler oluşturmaktır. Bilim ve teknolojideki hızlı gelişime paralel olarak, bilgiyi nasıl-nereden bulup kullanabilecek üretken insanlara ihtiyaç duyulmaktadır. Öğretmenlerin yeterlilikleri yanında öğrencilerin öğrenmek için ne yaptıkları da önemlidir. Bu durumda öğrenme stratejileri bilinmelidir. Araştırmalar; eğitim-öğretim sisteminde, gelecekte çocuklarımızı emanet edeceğimiz öğretmen adaylarının düşünen, yorum yapan, bilgileri ilişkilendiren değil de çoktan seçmeli tek tip soru çözen öğretmen adayı olarak eğitildiğini ortaya çıkarmaktadır. Bu durum, ortaöğretimde kazanılmış öğrenme stratejilerinin yansımasını oluşturmaktadır. Aynı şekilde öğrencilerin sınıf geçme ve yüksek not almaya yönelik çalıştıkları ortaya çıkmaktadır. Bu sorunu çözebilecek tek yer öğretmen eğitimini gerçekleştiren Eğitim Fakültelerine yani bizlere düşmektedir. Bunların ışığında; öğretmen adaylarının eğitiminde yer alan ders programlarında öğrenme stratejilerine ait dersler veya öğretim elemanlarının bu konudaki hazır bulunuşluk düzeyleri göz önüne alınarak gerekli uygulamaların gerçekleştirilmesi gerekmektedir. Eğitimde yaratıcı, araştırıcı ve kalıcı bilginin oluşturulması önem kazandığına göre, Eğitim Fakültesinde onuncu yarıyılını okumakta olan biyoloji öğretmen adaylarının aldıkları alan ve formasyon dersleri ışığında “Biyoloji Öğretmen Adaylarının Ders Çalışma Stillerinin Başarıya Etkileri” bu araştırmanın amacını oluşturmaktadır. 31
Page 2 and 3:
24. ULUSAL EĞİTİM BİLİMLERİ K
Page 4 and 5:
Kongremizin gerçekleşmesinde hima
Page 6 and 7:
24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 8 and 9:
Page 10 and 11: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 31 and 32: BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR EĞİTİM
Page 33: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 57 and 58: BİYOLOJİ EĞİTİMİ
Page 59: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 63 and 64: COĞRAFYA EĞİTİMİ
Page 65 and 66: DİN KÜLTÜRÜ ve AHLAK BİLGİSİ
Page 73 and 74: EĞİTİM PROGRAMLARI ve ÖĞRETİM
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143:
Page 146 and 147:
Page 148 and 149:
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
Page 160 and 161:
Page 162 and 163:
Page 164 and 165:
Page 166 and 167:
Page 168 and 169:
Page 170 and 171:
Page 172 and 173:
Page 174 and 175:
Page 176 and 177:
Page 178 and 179:
Page 180 and 181:
Page 182 and 183:
Page 184 and 185:
Page 186 and 187:
Page 188 and 189:
Page 190 and 191:
Page 192 and 193:
Page 194 and 195:
Page 196 and 197:
Page 198 and 199:
Page 200 and 201:
Page 202 and 203:
Page 204 and 205:
Page 206 and 207:
Page 208 and 209:
Page 210 and 211:
Page 212 and 213:
Page 214 and 215:
Page 216 and 217:
Page 218 and 219:
Page 220 and 221:
Page 222 and 223:
Page 224 and 225:
Page 226 and 227:
Page 228 and 229:
Page 230 and 231:
Page 232 and 233:
Page 235 and 236:
EĞİTİMDE ÖLÇME ve DEĞERLENED
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261:
Page 264 and 265:
Page 266 and 267:
Page 269 and 270:
FEN BİLGİSİ EĞİTİMİ
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
Page 289 and 290:
Page 291 and 292:
Page 293 and 294:
Page 295 and 296:
Page 297 and 298:
Page 299 and 300:
Page 301 and 302:
Page 303 and 304:
Page 305 and 306:
Page 307 and 308:
Page 309 and 310:
Page 311 and 312:
Page 313 and 314:
Page 315 and 316:
Page 317 and 318:
Page 319 and 320:
Page 321 and 322:
Page 323 and 324:
Page 325 and 326:
Page 327 and 328:
Page 329 and 330:
Page 331 and 332:
Page 333 and 334:
FİZİK EĞİTİMİ
Page 335 and 336:
Page 337 and 338:
Page 339 and 340:
Page 341 and 342:
Page 343 and 344:
Page 345:
Page 348 and 349:
Page 350 and 351:
Page 352 and 353:
Page 354 and 355:
Page 356 and 357:
Page 358 and 359:
Page 360 and 361:
Page 362 and 363:
Page 364 and 365:
Page 366 and 367:
Page 368 and 369:
Page 370 and 371:
Page 372 and 373:
Page 374 and 375:
Page 376 and 377:
Page 378 and 379:
Page 380 and 381:
Page 382 and 383:
Page 385 and 386:
MATEMATİK EĞİTİMİ
Page 387 and 388:
Page 389 and 390:
Page 391 and 392:
Page 393 and 394:
Page 395 and 396:
Page 397 and 398:
Page 399 and 400:
Page 401 and 402:
Page 403 and 404:
Page 405 and 406:
Page 407 and 408:
Page 409 and 410:
Page 411 and 412:
Page 413 and 414:
Page 415 and 416:
Page 417 and 418:
MESLEKİ ve TEKNİK EĞİTİM
Page 419 and 420:
MÜZİK EĞİTİMİ
Page 421 and 422:
Page 423 and 424:
Page 425 and 426:
Page 427 and 428:
Page 429 and 430:
Page 431 and 432:
Page 433 and 434:
Page 435:
Page 438 and 439:
Page 440 and 441:
Page 442 and 443:
Page 444 and 445:
Page 446 and 447:
Page 449 and 450:
ÖĞRETMENLER İÇİN UYGULAMADAN
Page 451 and 452:
Page 453 and 454:
Page 455 and 456:
Page 457 and 458:
Page 459 and 460:
Page 461 and 462:
Page 463 and 464:
Page 465 and 466:
Page 467 and 468:
Page 469 and 470:
Page 471 and 472:
Page 473 and 474:
Page 475 and 476:
ÖZEL EĞİTİM 445
Page 477 and 478:
Page 479 and 480:
Page 481 and 482:
Page 483 and 484:
Page 485 and 486:
Page 487 and 488:
Page 489 and 490:
Page 491 and 492:
Page 493 and 494:
PSİKOLOJİK DANIŞMA ve REHBERLİK
Page 495 and 496:
Page 497 and 498:
Page 499 and 500:
Page 501 and 502:
Page 503 and 504:
Page 505 and 506:
Page 507 and 508:
Page 509 and 510:
Page 511 and 512:
Page 513 and 514:
Page 515 and 516:
Page 517 and 518:
Page 519 and 520:
Page 521 and 522:
Page 523 and 524:
Page 525 and 526:
Page 527 and 528:
Page 529 and 530:
Page 531 and 532:
Page 533 and 534:
Page 535 and 536:
Page 537 and 538:
Page 539:
Page 542 and 543:
Page 544 and 545:
Page 546 and 547:
Page 548 and 549:
Page 550 and 551:
Page 552 and 553:
Page 554 and 555:
Page 556 and 557:
Page 558 and 559:
Page 560 and 561:
Page 562 and 563:
Page 564 and 565:
Page 566 and 567:
Page 568 and 569:
Page 570 and 571:
Page 572 and 573:
Page 574 and 575:
Page 576 and 577:
Page 578 and 579:
Page 580 and 581:
Page 582 and 583:
Page 585 and 586:
TARİH EĞİTİMİ
Page 587 and 588:
TEKNOLOJİ ve TASARIM EĞİTİMİ
Page 589 and 590:
Page 591 and 592:
Page 593:
Page 596 and 597:
Page 598 and 599:
Page 600 and 601:
Page 602 and 603:
Page 604 and 605:
Page 606 and 607:
Page 608 and 609:
Page 610 and 611:
Page 612 and 613:
Page 614 and 615:
Page 616 and 617:
Page 618 and 619:
Page 621 and 622:
YAŞAM BOYU ÖĞRENME
Page 623 and 624:
Page 625 and 626:
Page 627 and 628:
Page 629 and 630:
Page 631 and 632:
Page 633:
Page 636 and 637:
Page 638 and 639:
Page 640 and 641:
Page 642:
show all

3_ bildiri özetleri BASKI

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?