3_ bildiri özetleri BASKI

Recommendations

Info

24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde Öğretmen Adaylarının Kişisel Öğrenme Ortamlarına Dair Algı, Tutum ve Kullanma Durumlarının İncelenmesi Sami Şahin, Çelebi Uluyol Gazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitim Kişisel öğrenme ortamları; bireylerin örgün, yaygın ya da informal öğrenme amacı ile bilgi edinme, bilgiyi düzenleme ya da oluşturma, öğrendiklerini saklama ve paylaşma gibi öğrenme amaçlı olarak kullandıkları sosyal ağları ve internet tarayıcısı eklentilerini de kapsayan araç ve servisleri içermektedir. Bunlara bazı yaygın örnekler; Gmail, Facebook, Google Drive, YouTube, Google, Wikipedia, Google+, Dropbox, İnstagram, Twitter, Skype, MSN Messenger, Blogger, Uzman TV, WordPress, Dailymotion, Google Docs, Google Drop Box vb. araçlardır. Bu araç ve sistemler öğrencinin sosyal etkileşimini güçlendirmekle beraber kendi öğrenmesini kişisel tercihlerine göre kontrol ve yönetmesine de imkan tanımaktadırlar. Böylece, bir taraftan kişisel ve bağımsız öğrenmeyi diğer taraftan da sosyal öğrenmeyi desteklemektedirler. Alan yazın incelendiğinde, kişisel öğrenme ortamlarının önemli özellik ve faydalarının olduğu görülmektedir. Bunlardan yaygınlıkla ifade edilen bazıları şunlardır: 1. Sosyalleşmeye ve işbirlikçi çalışmaya elverişlidirler. Kullanıcılar öğrenme ve öğretme etkinliklerinde işbirliğinde bulunabilirler. Örneğin Google Docs çevrimiçi olarak ortam dokümanlar oluşturmak için kullanışlı bir ortam sunmaktadır. Kullanımının kolaylığı ve yaygın bir kullanıcı ağına sahip olması da önemli bir avantajdır. 2. Genellikle açık erişimlidirler. Kullanıcılar ücretsiz olarak üye olabilir, indirebilir ve kişisel tercihlerde bulunabilirler. Satın alınan eğitsel yazılım, servis ve araçlarının ne kadar pahalı olduğu, güncelleme ve bakım giderleri de düşünüldüğünde açık erişim kişisel öğrenme araçlarının en belirgin avantajlarından biri olarak öne çıkmaktadır. 3. Yaygın kullanıcı ağına sahiptirler. Bu özellik ilgi ve çalışma grupları oluşturmakta oldukça önemli görülmektedir. Yaygın kullanıcı ağı, zengin kaynak ve kullanıcıya erişim ve paylaşım sağlamaktadırlar. Facebook, twitter, wikipedia, youtube bunlara örnek olarak gösterilebilir. Hemen hemen her ilgi grubundan kişi ile iletişime geçilebilmektedir. 4. Kullanıcıya kontrol imkanı sunmaktadırlar. Öğrenci kendi öğrenme ortamını kontrol edebilmekte ve yönetebilmektedir. Yani öğrenmenin kontrolü kurumdan öğrenciye doğru doğru artmaktadır. Yaygın kullanımdaki öğrenme yönetim sistemlerinde öğrencilerin sağlanan öğrenme araçlarını kontrolü oldukça sınırlı olduğu düşünüldüğünde kişisel öğrenme ortamlarının öğrenciye kontrol sunması öğrencilerin bağımsız öğrenme ve öz düzenleme becerilerine de katkı sağlamaktadır. Bu beceriler teknoloji çağı bireyleri için kritik beceriler olarak görülmektedir. 5. Çevrimiçi ve çevrim dışı kullanıma imkan tanırlar. Kişisel öğrenme ortamlarının pek çoğu çevrimiçi kullanımın yanı sıra çevrimdışı olarak kullanıma imkan sunarlar. Bu özellik internet erişiminin olmadığı ya da sınırlı olduğu seyahat etme gibi durumlarda önem kazanmaktadır. 6. Kullanım kolaylığına sahiptirler. Kişisel öğrenme ortamları hedef kitlelerini geniş tuttukları için hemen her yaş grubundaki ve kişisel özellikteki bireylerce kolayca kullanılabilecek basitliktedirler. 7. Kullanışlılıkları yüksektir. Pek çok kişisel öğrenme ortamı geliştirilmekle beraber bunlardan kullanıcılar tarafından beğenilen ve kullanım faydası görülenler devam ederek yaygınlaşmaktadırlar. Böylece hemen her öğrenme ihtiyacına yönelik ortam bulunabilmektedir. Bu araştırmada, öğretmen adaylarının kişisel öğrenme ortamlarına dair algı, tutum, ve kullanma durumları incelenerek mevcut durumun ortaya konulması amaçlanmıştır. Araştırma, Gazi Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi bölümünde öğrenim gören farklı sınıflardan 109 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Katılımcıların 66’sı kız 43’ü erkektir. Sınıf düzeylerine bakıldığında 23’ü ikinci sınıf, 41’i ikinci sınıf ve 45’i son sınıf öğrencisidir. Birinci sınıf öğrencilerden yeterli gönüllü katılım elde edilemediği için çalışmaya dahil edilmemiştir. Anket, 2014 yılı sonbahar dönemi, dönem sonunda uygulanmıştır. Anket çevrimiçi olarak uygulanmış ve katılım gönüllü tutulmuştur. Araştırmada betimleyici tarama yöntemi takip edilmiştir. Veri toplama aracı olarak, araştırmacılarca geliştirilen “kişisel öğrenme araçlarına yönelik tutum ve kullanım anketi” kullanılmıştır. Anket sonuçları, katılımcıların kişisel öğrenme araçlarına yönelik tutum ve kullanımlarını çeşitli boyutları ile ortaya koymuştur. 20
24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde Araştırman sonuçlarından önemli bulunan bazıları şu şekilde sıralanabilir: Öğrencilerin kişisel öğrenme ortamlarını faydalı buldukları ve kullanıma yönelik genelde olumlu tutuma sahip oldukları görülmüştür. Öğrencilerin kullandıkları araçlar kullanım yaygınlığına göre sırasıyla şu şekildedir bulunmuştur: Gmail, Facebook, Google Drive, YouTube, PowerPoint, Google, Wikipedia, Google+, Dropbox, İnstagram, Twitter, Skype, MSN Messenger, Blogger, Uzman TV, WordPress, Dailymotion, Google Docs, Google Drop Box, Gmail, Facebook, Google Drive, YouTube ve Google uzak masaüstü olmuştur. Öğrencilerin bu kişisel öğrenme ortamlarını kullanma amaçlarına bakıldığında ise yoğunluk sırasına göre; iletişim/paylaşım, arama/erişim, saklama/yönetme ve oluşturma/düzenleme amaçlandığı görülmüştür. Anahtar Kelimeler: algı, kişisel öğrenme ortamları, kullanma, öğretmen eğitimi, tutum Sunum: Sözlü Öğretmen Adaylarının Sosyal Medya Kullanım Motivasyonları Turgay Alakurt Dumlupınar Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Kütahya Bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT) bireylerin yeni öğrenmelerini destekleyici geleneksel eğitim ortamlarına yardımcı çeşitli olanaklar sunmaktadır. Sosyal ağlarda bireyler arasında gerçekleşen etkinliklerde sosyal iletişimin ötesinde bir bilgi alışverişi yaşanmaktadır. Okul ortamlarında yapılandırılmış bir süreçten bahsederken BİT’in sunduğu olanaklar temelinde örgün öğrenme ortamlarına kıyasla yapılandırılmamış olan bu ortamlarda öğrenme çoğunlukla niyetsiz ve farkında olmadan gerçekleşmektedir. İşte, boş vakitlerinde, evde vb. örgün eğitim sisteminin dışında sosyal ağlarda gerçekleştirilen etkinliklerin bireylerin yeni öğrenmelerinde ne tür etkileri olduğuna yönelik giderek artan bir ilgi duyulmaktadır. Bu araştırmada pedagojik formasyon programı öğrencilerinin sosyal medya kullanım motivasyonlarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla aşağıdaki sorulara yanıt aranmıştır; 1. Öğretmen adaylarını sosyal medyayı kullanma konusunda motive eden faktörler nelerdir? 2. Öğretmen adaylarının sosyal medyayı kullanma motivasyonları; a. Cinsiyete b. Yaşa c. Medeni duruma d. İnternet kullanma süresine göre farklılaşmakta mıdır? 3. Öğretmen adaylarının sosyal medya kullanma motivasyonları öğrenme stillerine göre farklılık göstermekte midir? 4. Öğretmen adaylarının sosyal medya kullanma durumlarının öğrenme yaşantılarına etkisine ilişkin görüşleri nelerdir? Yöntem Araştırma Modeli Öğretmen adaylarının sosyal medyayı kullanma motivasyonlarının çeşitli değişkenlere göre farklılaşıp farklılaşmadığının ve sosyal medyayı kullanma durumlarının öğrenme yaşantılarına etkisine ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amacıyla yapılan bu çalışma tarama modelinde nicel bir araştırmadır. Evren ve Örneklem Araştırmanın evrenini Türkiye’deki pedagojik formasyon programlarında öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Çalışmanın örneklemini ise Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde 2014-2015 eğitimöğretim yılı Kasım döneminde pedagojik formasyon programında öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemi amaçlı örnekleme yöntemlerinden kolayda örnekleme ile belirlenmiştir. Olasılığa dayalı 21
Page 2 and 3: 24. ULUSAL EĞİTİM BİLİMLERİ K
Page 4 and 5: Kongremizin gerçekleşmesinde hima
Page 6 and 7: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 31 and 32: BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR EĞİTİM
Page 33: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 57 and 58: BİYOLOJİ EĞİTİMİ
Page 63 and 64: COĞRAFYA EĞİTİMİ
Page 65 and 66: DİN KÜLTÜRÜ ve AHLAK BİLGİSİ
Page 73 and 74: EĞİTİM PROGRAMLARI ve ÖĞRETİM
Page 101 and 102:
24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143:
Page 146 and 147:
Page 148 and 149:
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
Page 160 and 161:
Page 162 and 163:
Page 164 and 165:
Page 166 and 167:
Page 168 and 169:
Page 170 and 171:
Page 172 and 173:
Page 174 and 175:
Page 176 and 177:
Page 178 and 179:
Page 180 and 181:
Page 182 and 183:
Page 184 and 185:
Page 186 and 187:
Page 188 and 189:
Page 190 and 191:
Page 192 and 193:
Page 194 and 195:
Page 196 and 197:
Page 198 and 199:
Page 200 and 201:
Page 202 and 203:
Page 204 and 205:
Page 206 and 207:
Page 208 and 209:
Page 210 and 211:
Page 212 and 213:
Page 214 and 215:
Page 216 and 217:
Page 218 and 219:
Page 220 and 221:
Page 222 and 223:
Page 224 and 225:
Page 226 and 227:
Page 228 and 229:
Page 230 and 231:
Page 232 and 233:
Page 235 and 236:
EĞİTİMDE ÖLÇME ve DEĞERLENED
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261:
Page 264 and 265:
Page 266 and 267:
Page 269 and 270:
FEN BİLGİSİ EĞİTİMİ
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
Page 289 and 290:
Page 291 and 292:
Page 293 and 294:
Page 295 and 296:
Page 297 and 298:
Page 299 and 300:
Page 301 and 302:
Page 303 and 304:
Page 305 and 306:
Page 307 and 308:
Page 309 and 310:
Page 311 and 312:
Page 313 and 314:
Page 315 and 316:
Page 317 and 318:
Page 319 and 320:
Page 321 and 322:
Page 323 and 324:
Page 325 and 326:
Page 327 and 328:
Page 329 and 330:
Page 331 and 332:
Page 333 and 334:
FİZİK EĞİTİMİ
Page 335 and 336:
Page 337 and 338:
Page 339 and 340:
Page 341 and 342:
Page 343 and 344:
Page 345:
Page 348 and 349:
Page 350 and 351:
Page 352 and 353:
Page 354 and 355:
Page 356 and 357:
Page 358 and 359:
Page 360 and 361:
Page 362 and 363:
Page 364 and 365:
Page 366 and 367:
Page 368 and 369:
Page 370 and 371:
Page 372 and 373:
Page 374 and 375:
Page 376 and 377:
Page 378 and 379:
Page 380 and 381:
Page 382 and 383:
Page 385 and 386:
MATEMATİK EĞİTİMİ
Page 387 and 388:
Page 389 and 390:
Page 391 and 392:
Page 393 and 394:
Page 395 and 396:
Page 397 and 398:
Page 399 and 400:
Page 401 and 402:
Page 403 and 404:
Page 405 and 406:
Page 407 and 408:
Page 409 and 410:
Page 411 and 412:
Page 413 and 414:
Page 415 and 416:
Page 417 and 418:
MESLEKİ ve TEKNİK EĞİTİM
Page 419 and 420:
MÜZİK EĞİTİMİ
Page 421 and 422:
Page 423 and 424:
Page 425 and 426:
Page 427 and 428:
Page 429 and 430:
Page 431 and 432:
Page 433 and 434:
Page 435:
Page 438 and 439:
Page 440 and 441:
Page 442 and 443:
Page 444 and 445:
Page 446 and 447:
Page 449 and 450:
ÖĞRETMENLER İÇİN UYGULAMADAN
Page 451 and 452:
Page 453 and 454:
Page 455 and 456:
Page 457 and 458:
Page 459 and 460:
Page 461 and 462:
Page 463 and 464:
Page 465 and 466:
Page 467 and 468:
Page 469 and 470:
Page 471 and 472:
Page 473 and 474:
Page 475 and 476:
ÖZEL EĞİTİM 445
Page 477 and 478:
Page 479 and 480:
Page 481 and 482:
Page 483 and 484:
Page 485 and 486:
Page 487 and 488:
Page 489 and 490:
Page 491 and 492:
Page 493 and 494:
PSİKOLOJİK DANIŞMA ve REHBERLİK
Page 495 and 496:
Page 497 and 498:
Page 499 and 500:
Page 501 and 502:
Page 503 and 504:
Page 505 and 506:
Page 507 and 508:
Page 509 and 510:
Page 511 and 512:
Page 513 and 514:
Page 515 and 516:
Page 517 and 518:
Page 519 and 520:
Page 521 and 522:
Page 523 and 524:
Page 525 and 526:
Page 527 and 528:
Page 529 and 530:
Page 531 and 532:
Page 533 and 534:
Page 535 and 536:
Page 537 and 538:
Page 539:
Page 542 and 543:
Page 544 and 545:
Page 546 and 547:
Page 548 and 549:
Page 550 and 551:
Page 552 and 553:
Page 554 and 555:
Page 556 and 557:
Page 558 and 559:
Page 560 and 561:
Page 562 and 563:
Page 564 and 565:
Page 566 and 567:
Page 568 and 569:
Page 570 and 571:
Page 572 and 573:
Page 574 and 575:
Page 576 and 577:
Page 578 and 579:
Page 580 and 581:
Page 582 and 583:
Page 585 and 586:
TARİH EĞİTİMİ
Page 587 and 588:
TEKNOLOJİ ve TASARIM EĞİTİMİ
Page 589 and 590:
Page 591 and 592:
Page 593:
Page 596 and 597:
Page 598 and 599:
Page 600 and 601:
Page 602 and 603:
Page 604 and 605:
Page 606 and 607:
Page 608 and 609:
Page 610 and 611:
Page 612 and 613:
Page 614 and 615:
Page 616 and 617:
Page 618 and 619:
Page 621 and 622:
YAŞAM BOYU ÖĞRENME
Page 623 and 624:
Page 625 and 626:
Page 627 and 628:
Page 629 and 630:
Page 631 and 632:
Page 633:
Page 636 and 637:
Page 638 and 639:
Page 640 and 641:
Page 642:
show all

3_ bildiri özetleri BASKI

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?