3_ bildiri özetleri BASKI

24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde
Öğretim Faaliyetlerin İletişimsel Yönünün Psiko-Pedagojik Temelleri
Aray Shaharbaeva
Kazak Devlet Kızlar Pedagoji Üniversitesi, Pedagoji Bölümü
Yüksek öğretimde, yeterince derin bilimsel bilgi, araştırma becerileri, pedagojik ve metodolojik becerileri
ile uzman eğitimin kalitesini artırmak için yeni yollar ve formlar yoğun bir araştırmalar kapsamının altındadır.
Gelecekteki öğretmenlerin pedagojik becerileri, yetkinlikleri, bilgi, zeka, ve genel kültür eğitimi için ileri yüksek
gereksinimleri koydu. Bu sorunu çözmenin bir yolu öğrencilerin iletişim becerileri oluşumu ve gelişimi ile eğitim
ve gelecekteki öğretmenlerin, kişiliğinin gelişmesine odaklanmış bir yaklaşım uygulamasıdır. Sınıfta ya da onun
dışında öğretmen tarafından düzenlenen herhangi bir faaliyetlerinin etkinliği,sadece teknolojileri konusunun
düşünceli bir seçimi değil, ama aynı zamanda yaratıcıyı yönetmek, öğrencilerle duygusal temas kurmak, herhangi
çelişkiler ve çatışmaları çözmek için uygun yapıcı pedagojik ilişkiler bir sistemi kurmak için yeteneği sadece neden
olur.Modern öğretmen profesyonelliği psiko-pedagojik desenleri bilgiye dayalı, sadece sezgisel iletişim sorunların
değil, aslında bilinçli bir düzeyde olanları çözüp kendini gösterir. Öğretim yöntemlerine öğrencilerin öğrenme
sürecinde iletişim becerileri kurulması dikkate iletişim becerileri özelliklerini alarak, beceri genel yapısına dayalı
olmalıdır. Ancak, araştırmaların önemi ve karmaşıklığına rağmen, öğrencilerin iletişim becerilerini oluşturan
sorununa yeterli dikkat ödenmemiştir. Analiz pedagojik uygulamaların öğrencilerin önemli bir kısmı açıklayıcı
ve üreme modunda öğrenme etkinlikleri yönetiminde ciddi zorluklar yaşıyor olduğunun göstermiştir. Bu
nedenle, gelecek öğretmenin iletişim becerilerini oluşturmak için onların mesleki oryantasyonuna odaklanarak
öğrenme sürecini geliştirmesi gereklidir.
Öğretmenler genel pedagojik değil, aynı zamanda özel yetenekleri üzerine (örneğin aslında öğretim ve
eğitim dışı c konu değil özel öğretmek konuda yetenekleri, ya da tam tersi, özel yetenekleri gibi sadece kendi
profesyonel iş desteklenir, ancak edilir sanat, yaratıcılık, vb) - eğitim faaliyetleri yürütmek yardım. [1]
Pedagojik yeteneklerini ana gruplarını ayırın:
1. Örgütsel. Sorumlulukları paylaşmak iş planı onları almak için öğrencilerin ralli öğretmenin yeteneği
tezahür, yapma özetle, vb
2. Didaktik. Seçin ve eğitim materyalleri, sunum ekipmanları hazırlamak; Eğitim ve bilişsel aktivite geliştirmek
için, bilişsel çıkarları ve ruhsal ihtiyaçların gelişimini teşvik, öğrenme malzemesi tarif sürekli
erişilebilir net, anlamlı, ikna edici ve vb
3. Alıcı. Objektif ruhunun özelliklerini belirlemek için, onların duygusal durumunu değerlendirmek manevi
Mir öğrencilere nüfuz yeteneği olarak ifade edilmiştir.
4. İletişim. Pedagojik makul bir ilişki c öğrenciler, velilerine, akranlarını, okul liderlerini belirlemek için
öğretmen yeteneği gösterdi.
5. Düşündüren. Öğrencilere duygusal ve iradi etkisi vardır.
6. Araştırma. Durum ve pedagojik süreçleri anlamak ve objektif değerlendirmek yeteneği somutlaşan.
7. Bilimsel ve eğitsel. [S.383, 2] pedagoji, psikoloji, metodoloji alanında yeni bilimsel bilginin bir öğretmenin
mastering yeteneğini azaltın.
Kazançlar olarak birlikte meslek, a başarılı ustalık önemli önkoşul psikolojik ve fizyolojik şartları hem telafi
edici insan yetenekleri bireysel tarzı geliştirmek için değil.
Böylece, eğitimde yeterlilik yaklaşımı öğretmenlerin mesleki gelişim gibi mesleki yeterlilik, kendini
gerçekleştirme gibi bileşenler içerdiğini göstermektedir.
Eğitim sisteminde öğretmenler yaşamın gerçekliğinden kopuk ve amorf bir varlık değildir, onların mesleki
ve kişisel nitelikleri, amaç ve anlam iyileştirilmeleri, sürekli kendini vasıtasıyla kendi kendini geliştiren ve mesleği
daha iyi olmasını öğrenmeyi hedefleyen kişi, böylece, varoluşsal ve profesyonel değerleri sınırlayıcı eğitilebilirliği
geliştirilmesi ve onun kurulması katkıda bulunarak başarı ile barış uyumunu gerçekleştirmektedir.
9