3_ bildiri özetleri BASKI

24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde
6. sınıfta okuyan kız öğrencilerin resimlerindeki çevre sorunları çoğunlukla çöpler ve ağaçların kesilmesi,
hava kirliliği, denizlere atılan çöplerle ilgilidir.
7. sınıfta okuyan kız öğrencilerin resimlerindeki çevre sorunları çoğunlukla çöpler, ağaçların kesilmesi, hava
kirliliği, denizlere atılan çöplerle ilgilidir.
8. sınıfta okuyan kız öğrencilerin resimlerindeki çevre sorunları su kirliliği, fabrika atıkları, hava kirliliği,
fabrika ve gemi atıkları, nükleer atıklar ve küresel ısınma ile ilgilidir.
Erkek öğrencilerde ise, 5. sınıflarda çevre sorunları; hava ve davranış kirliliği ile birlikte yerlere atılan
çöplerle ilgilidir.
6. sınıflarda çevre sorunları; davranış kirliliği, nükleer atıklar ve çevreye bırakılan çöplerle ilgilidir.
7. sınıflarda erkek öğrencilerin resimlerindeki çevre sorunları; çöpler, fabrika atıkları, ormanların kesilmesi
ve deniz kirliliği ile ilgilidir.
8. sınıfta okuyan erkek öğrencilerin resimlerindeki çevre sorunları çöpler, fabrika atıkları, egzoz gazları,
plastik şişelerle ilgilidir.
Bu çalışmada kız çocuklarının sınıfları ilerledikçe (7. ve 8. sınıf) çevre sorunlarının daha çok farkında
oldukları belirlenmiştir.
Sonuç
Bu araştırma sonucunda çocukların resimlerine çoğunlukla birden fazla çevre sorununu yansıttıkları
görülmüştür.
Çocuklar 1. sırada çöpleri, 2. sırada ağaçların kesilmesi, 3. sırada hava kirliliği, 4. sırada fabrika atıklarını, 5.
sırada denize atılan atıkları, 6. sırada egzoz gazlarını çevre sorunu olarak resimlere yansıtmıştır.
Bu araştırma sonucunda çocukların yaşadıkları çevre sorunlarının farkında olduğu saptanmıştır.
Anahtar Kelimeler: Çevre eğitimi, çevresel farkındalık, çevre sorunları
Sunum: Sözlü
Görsel Kültür Kuramı Perspektifinde Sanat Eğitiminde Kavram Haritalarının
Öğrenme ve Değerlendirme Sürecinde Kullanımı
Rukiye Dilli 1 , Nuray Mamur 2
1 MTA, Tabiat Tarihi Müzesi, Ankara
2 Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü, Denizli
Giriş: Günümüzde sanat eğitimi araştırmacıları çağdaş dünyada görselliğin artışına bağlı olarak, görsel
okuryazarlığı ve eleştirel düşünme becerilerini sanat eğitimi müfredatlarıyla bütünleştirme çabasındadır. Görsel
kültür kuramı olarak adlandırılan bu çabalar sanat eğitimini daha geniş bir perspektifte ele almakta ve sanat
eserlerinin yanı sıra günlük yaşamda bireyi etkileyen her türlü görsel kurguyu kapsamaktadır. Bu genişlemeye
istinaden görsel kültür bağlamında sanat öğrenimi ve öğretiminde farklı eğitsel stratejilere gereksinim
duyulmaktadır. Özellikle öğretim stratejilerinin yapılandırılmasında katılımcıların aktif katılımı, işbirliği ve
sorgulama temelli yaklaşımlara ve sanatın sosyal bağlamını araştırmaya dönük uygulamalara odaklanılmaktadır.
Öğrencilerin görsel kültür imgeleri üzerinden kişisel ve toplumsal anlamları keşfetmesi temelinde eleştirel
bilinci geliştirmek amaçlanmaktadır. Dolayısıyla kişinin zihninde anlam bulan, yaşantısında anlam kazanan
ve toplumsal olarak kabul edilmiş her türlü kavram, sanat ve görsel kültür eğitimi için hem uygulama hem de
sorgulama boyutunda daha fazla önemsenmektedir. Gelinen bu noktada yapılandırmacı öğrenme kuramının
öğrenme tekniklerinden biri olan kavram haritaları görsel kültür kuramının felsefesiyle uyumlu yaklaşımlardan
biri olarak görülmektedir.
347