3_ bildiri özetleri BASKI

Recommendations

Info

24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Öğrencilerin Bulunduğu Sınıflarda Derse Giren Türkçe Öğretmenlerinin Yaşadıkları Sorunlara İlişkin Görüşleri Pakize Urfalı Dadandı 1 , İbrahim Dadandı 2 1 Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Türkçe Eğitimi Bölümü 2 Karadeniz Teknik Üniversitesi Fatih Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Psikolojik Danışma ve Rehberlik Ana Bilim Dalı Amaç Özel öğrenme güçlüğü, öğrenme ve algılamadaki sorunlarla tanımlanan gelişimsel bir bozukluktur. Bu tür sorunlar doğumla birlikte başlar ve yaşam boyu devam eder. Özel öğrenme güçlüğü olanlar, zihinsel engellilik, çevresel yoksunluk ve duyusal yetersizlik gibi problemlerden dolayı öğrenmede zorluk yaşayanlardan farklı bir gruptur. Bu bireyler işlevsel olmayan bilişsel yapıları nedeniyle; dinleme, düşünme, konuşma, matematiksel işlemleri yapma, sözlü ya da yazılı dili kullanma alanlarının birinde ya da birden çoğunda yetersizlik gösterirler. Araştırmacılar tarafından daha önce zihinsel engellilik olarak tanımlanan bu durum yapılan çalışmaların artmasıyla ayrı bir yetersizlik alanı olarak belirlenmiştir. Kesin nedenleri bilinmemekle birlikte nörolojik işlevlerdeki düzensizliklerin, biyokimyasal bozukların, kalıtımın ve çevresel etmenlerin özel öğrenme güçlüğünün ortaya çıkmasında etkili olduğu kabul edilmektedir. Herhangi bir zihinsel engelin olmamasına karşı, özel öğrenme güçlüğü olanlar yaşıtlarına kıyasla dinleme, okuma-yazma veya matematik gibi akademik becerilerde düşük başarı gösterirler. Çalışma becerileri ile ilgili sınırlılıklar, görsel ve işitsel algılamadaki yetersizlikler, problem çözmedeki eksiklikler ve bellek işlevlerinde gözlenen sorunlar, bu bireylerin akademik performanslarını olumsuz yönde etkilemektedir. Özel öğrenme güçlüğü yaşayan bireylerin eğitimiyle ilgili farklı uygulamalara yer verilmektedir. Türk eğitim sisteminde öğrenme güçlüğü olan öğrenciler kaynaştırma eğitimi kapsamında normal gelişim gösteren çocuklarla birlikte öğrenim görmektedirler. Bu eğitimin yapısı içinde öğretmenlerden aynı ders saati içinde özel öğrenme güçlüğü ve varsa başka kaynaştırma öğrencileri için ayrı ayrı belirlenen, öğrencinin ihtiyaçlarına yönelik bireysel eğitim planını uygulaması beklenmektedir. Öğretmenler bu tür planları uygulama ile ilgili bilgi ve becerileri genelde lisans öğrenimleri kapsamında okudukları özel eğitim dersleri ile kazanırlar. Farklı lisans programlarında okutulan özel eğitim derslerinin süre ve içerik bakımından yetersiz olması ve ders konularının doğrudan ilgili lisans alanı ile ilişkilendirilmesinde gözlenen eksiklikler, öğretmenlerin özel eğitim konusundaki yetkinliklerini tartışmalı hale getirmektedir. Bu tür sorunlar kaynaştırma eğitiminde ve özellikle öğrenme güçlüğü gibi tam olarak bilinmeyen yetersizlik alanına sahip öğrencilerin eğitiminde sınırlılıklara yol açmaktadır. Bu çalışmanın amacı, öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin bulundukları sınıflarda derse giren Türkçe öğretmenlerinin karşılaştıkları sorunları belirlemektir. Yöntem Nitel yaklaşıma dayalı olarak gerçekleştirilen bu araştırmada, özel durum çalışması yöntemi kullanılmıştır. Çalışma grubu, Trabzon’daki dört değişik okulda öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin bulunduğu sınıflarda derse giren 10 Türkçe öğretmeninden oluşmaktadır. Veriler yarı yapılandırılmış görüşme tekniği ile elde edilmiştir. Yapılan görüşmeler ses kayıt cihazı ile kayıt altına alınmış, daha sonra analizlerin yapılabilmesi için yazılı hale getirilmiştir. Verilerin analizinde temel düzey ve içerik analizi kullanılmıştır. 580
24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde Bulgular Çalışmada elde edilen bulgularda; öğrenme güçlüğü yaşayan öğrenciler için yapılan çalışmalar, hazırlanan planı uygulamada karşılaşılan güçlükler, öğrenme güçlüğü yaşayan öğrencilere temel becerilerin (dinleme, okuma, konuşma, yazma, dil bilgisi) kazandırılmasında karşılaşılan sorunlar, öğrenme güçlüğü yaşayan öğrencilerin yer aldığı sınıfta karşılaşılan sorunlar, öğrenme güçlüğü yaşayan öğrencilerin aileleriyle iletişimde yaşanan sorunlar, öğretmenlerin öğrenme güçlüğü ile başa çıkma yeterliliklerine ilişkin algıları, öğretmenlerin öğrenme güçlüğü yaşayan öğrencilerle çalışmaya ilişkin yardım beklentileri olmak üzere yedi tema belirlenmiştir. Araştırma sonuçları Türkçe öğretmenlerinin öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin eğitimi için birtakım eğitim uygulamaları yaptıklarını göstermektedir. Okul rehberlik servisi ile işbirliği yapılarak öğrenci için bireysel eğitim planlarının hazırlanması ve etkinliklerin öğrencilerin seviyelerine uygun şekilde basitleştirilmesi en çok tercih edilen uygulamalar olarak ön plana çıkmaktadır. Öğretmenler hazırladıkları planı uygulamada çeşitli sorunlarla karşılaşmaktadırlar. En çok karşılaşılan sorun ise hazırlanan planları uygulamak için yeterli zamanın ayrılamamasıdır. Türkçe öğretmenleri eğitim planın uygulanmasının yanı sıra temel becerilerin kazandırılması konusunda birtakım sorunlarla karşılaşmaktadırlar. Öğrencilerin okuma yazma ve kendini ifade becerilerinin yetersiz olması, öğretmenlerin karşılaştığı en önemli sorun olarak görülmektedir. Öğrenme güçlüğü yaşayan öğrencilerin sınıf yönetiminde; bu öğrencilerin derslerde pasif olmaları, derse yeterince ilgi göstermemeleri, sınıf içinde olumsuz davranışlar sergilemeleri ve diğer öğrenciler tarafından yeterince kabul görmemeleri gibi sorunlar ön plana çıkmaktadır. Öğretmenler öğrenme güçlü olan öğrencilerin aileleri ile iletişimde de sorunlarla karşılaşmaktadırlar. Bu konuda en sık karşılaşılan sorunlar ise ailelerin çocuğun durumunu kabul etmemeleri ve çocuklarıyla yeteri kadar ilgilenmemeleridir. Sonuç Bu çalışma sonucunda özel öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin bulunduğu sınıflarda derslere giren Türkçe öğretmenlerinin öğretim uygulamaları ve sınıflarda yaşadıkları güçlüklerle ilgili birtakım bulgulara ulaşılmıştır. Araştırma sonuçları literatürde yer alan ilgili çalışmalarda elde edilen sonuçlarla benzerlik göstermektedir. Araştırmanın sonuçlarına dayalı olarak eğitimcilere ve araştırmacılara önerilerde bulunulmuştur. Anahtar Kelimeler: Öğrenme güçlüğü, Kaynaştırma, Türkçe öğretmenleri Sunum: Sözlü 581
Page 2 and 3:
24. ULUSAL EĞİTİM BİLİMLERİ K
Page 4 and 5:
Kongremizin gerçekleşmesinde hima
Page 6 and 7:
24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 8 and 9:
Page 10 and 11:
Page 12 and 13:
Page 14 and 15:
Page 16 and 17:
Page 18 and 19:
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 31 and 32:
BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR EĞİTİM
Page 33:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
Page 44 and 45:
Page 46 and 47:
Page 48 and 49:
Page 50 and 51:
Page 52 and 53:
Page 54 and 55:
Page 57 and 58:
BİYOLOJİ EĞİTİMİ
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
COĞRAFYA EĞİTİMİ
Page 65 and 66:
DİN KÜLTÜRÜ ve AHLAK BİLGİSİ
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
EĞİTİM PROGRAMLARI ve ÖĞRETİM
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143:
Page 146 and 147:
Page 148 and 149:
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
Page 160 and 161:
Page 162 and 163:
Page 164 and 165:
Page 166 and 167:
Page 168 and 169:
Page 170 and 171:
Page 172 and 173:
Page 174 and 175:
Page 176 and 177:
Page 178 and 179:
Page 180 and 181:
Page 182 and 183:
Page 184 and 185:
Page 186 and 187:
Page 188 and 189:
Page 190 and 191:
Page 192 and 193:
Page 194 and 195:
Page 196 and 197:
Page 198 and 199:
Page 200 and 201:
Page 202 and 203:
Page 204 and 205:
Page 206 and 207:
Page 208 and 209:
Page 210 and 211:
Page 212 and 213:
Page 214 and 215:
Page 216 and 217:
Page 218 and 219:
Page 220 and 221:
Page 222 and 223:
Page 224 and 225:
Page 226 and 227:
Page 228 and 229:
Page 230 and 231:
Page 232 and 233:
Page 235 and 236:
EĞİTİMDE ÖLÇME ve DEĞERLENED
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261:
Page 264 and 265:
Page 266 and 267:
Page 269 and 270:
FEN BİLGİSİ EĞİTİMİ
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
Page 289 and 290:
Page 291 and 292:
Page 293 and 294:
Page 295 and 296:
Page 297 and 298:
Page 299 and 300:
Page 301 and 302:
Page 303 and 304:
Page 305 and 306:
Page 307 and 308:
Page 309 and 310:
Page 311 and 312:
Page 313 and 314:
Page 315 and 316:
Page 317 and 318:
Page 319 and 320:
Page 321 and 322:
Page 323 and 324:
Page 325 and 326:
Page 327 and 328:
Page 329 and 330:
Page 331 and 332:
Page 333 and 334:
FİZİK EĞİTİMİ
Page 335 and 336:
Page 337 and 338:
Page 339 and 340:
Page 341 and 342:
Page 343 and 344:
Page 345:
Page 348 and 349:
Page 350 and 351:
Page 352 and 353:
Page 354 and 355:
Page 356 and 357:
Page 358 and 359:
Page 360 and 361:
Page 362 and 363:
Page 364 and 365:
Page 366 and 367:
Page 368 and 369:
Page 370 and 371:
Page 372 and 373:
Page 374 and 375:
Page 376 and 377:
Page 378 and 379:
Page 380 and 381:
Page 382 and 383:
Page 385 and 386:
MATEMATİK EĞİTİMİ
Page 387 and 388:
Page 389 and 390:
Page 391 and 392:
Page 393 and 394:
Page 395 and 396:
Page 397 and 398:
Page 399 and 400:
Page 401 and 402:
Page 403 and 404:
Page 405 and 406:
Page 407 and 408:
Page 409 and 410:
Page 411 and 412:
Page 413 and 414:
Page 415 and 416:
Page 417 and 418:
MESLEKİ ve TEKNİK EĞİTİM
Page 419 and 420:
MÜZİK EĞİTİMİ
Page 421 and 422:
Page 423 and 424:
Page 425 and 426:
Page 427 and 428:
Page 429 and 430:
Page 431 and 432:
Page 433 and 434:
Page 435:
Page 438 and 439:
Page 440 and 441:
Page 442 and 443:
Page 444 and 445:
Page 446 and 447:
Page 449 and 450:
ÖĞRETMENLER İÇİN UYGULAMADAN
Page 451 and 452:
Page 453 and 454:
Page 455 and 456:
Page 457 and 458:
Page 459 and 460:
Page 461 and 462:
Page 463 and 464:
Page 465 and 466:
Page 467 and 468:
Page 469 and 470:
Page 471 and 472:
Page 473 and 474:
Page 475 and 476:
ÖZEL EĞİTİM 445
Page 477 and 478:
Page 479 and 480:
Page 481 and 482:
Page 483 and 484:
Page 485 and 486:
Page 487 and 488:
Page 489 and 490:
Page 491 and 492:
Page 493 and 494:
PSİKOLOJİK DANIŞMA ve REHBERLİK
Page 495 and 496:
Page 497 and 498:
Page 499 and 500:
Page 501 and 502:
Page 503 and 504:
Page 505 and 506:
Page 507 and 508:
Page 509 and 510:
Page 511 and 512:
Page 513 and 514:
Page 515 and 516:
Page 517 and 518:
Page 519 and 520:
Page 521 and 522:
Page 523 and 524:
Page 525 and 526:
Page 527 and 528:
Page 529 and 530:
Page 531 and 532:
Page 533 and 534:
Page 535 and 536:
Page 537 and 538:
Page 539:
Page 542 and 543:
Page 544 and 545:
Page 546 and 547:
Page 548 and 549:
Page 550 and 551:
Page 552 and 553:
Page 554 and 555:
Page 556 and 557:
Page 558 and 559:
Page 560 and 561: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 585 and 586: TARİH EĞİTİMİ
Page 587 and 588: TEKNOLOJİ ve TASARIM EĞİTİMİ
Page 593: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 621 and 622: YAŞAM BOYU ÖĞRENME
show all

3_ bildiri özetleri BASKI

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?