3_ bildiri özetleri BASKI

Recommendations

Info

24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde 3. Katılımcıların uygulama alanı hakkındaki eğitim programı öncesi ve sonrası düşünceleri (etkinlik alanlarının daha önce görülme oranı, etkinlik alanlarının merak ediliş öncelikleri, etkinlik alanları ile ilgili eğitim programı sonrası görüşleri gibi), 4. Katılımcıların verilen konularda eğitim programı öncesi ve sonrasında ölçülen bilgi düzeyleri (Katılımcıların doğa ve çevre ile ilgili verilen Korunan alan, Tabiat parkı, Milli park, Orman, Yaban hayatı, ekolojik gözlem, görsel kalite gibi konularda eğitim programı öncesi ve sonrasındaki bilgi düzeylerini ölçmeye yarayacak sorulara verilen cevaplar), 5. Katılımcıların eğitim programından tatmin düzeyi (Eğitim programına katılan katılımcılardan eğitim programının içeriğinin değerlendirilmesi, eğitmenlerin yeterliliği, yeterince uygulamanın yapılıp yapılmadığı, yeterince görsel materyal sunulup sunulamadığı, yeterince oyuna yer verilip verilmediği sorularına verdikleri cevaplar) şeklindedir. Bu çalışmanın sonucunda doğa eğitimlerinin ortopedik engelli katılımcıların fiziksel, psikolojik ve bilgi düzeylerini olumlu yönde etkilediği belirlenmiştir. Bu çalışma TÜBİTAK 113B086 numaralı Özel Öğrenciler Güller Diyarında Doğayla Buluşuyor-2 adlı proje tarafından desteklenmiştir. Anahtar Kelimeler: Doğa Eğitimi, Ortopedik Engelli, Doğa, Isparta Sunum: Sözlü 450
24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi / 16-18 Nisan 2015 / Niğde Doğa Eğitiminin Bedensel Engelli Bireylerin Sosyal Gelişimine Etkisi Emre Kuzugüdenli 1 , Akif Fatih Kılıç 2 , Canpolat Kaya 1 1 Süleyman Demirel Üniversitesi, Yenişarbademli Meslek Yüksekokulu, Ormancılık Bölümü, Isparta 2 Süleyman Demirel Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Ana Bilim Dalı, Isparta Bireyler gelişim süreçlerinde çeşitli nedenlerden dolayı sosyal becerilerinde yetersizlik yaşayabilirler. Bu nedenlerin başında, bireyin herhangi bir türde yetersizlikten etkilenme durumu gelmektedir. Örneğin, bireyin bir ya da birden çok yetersizliği olması (beden, zihin, işitme vb.) sosyal beceri kazanmasını zorlaştırmaktadır. Yetersizliği olan bireyler genel olarak, uygun olmayan sosyal beceriler sergileyen ve kişilerarası ilişkilerde başarıları düşük olan bireyler olarak tanımlanmaktadırlar (Gresham, Elliot, ve Black, 1987). Yetersizliği olan bireylerin sosyal becerileri engelli olmayan akranlarına göre sınırlıdır ve bu sınırlılık hem akranlar hem de yetişkinlerle etkileşim kurmada çeşitli problemlere yol açmaktadır (Sabornie ve Beard, 1990). Bu çocukların sosyal becerilerinin yetersiz olması ve öğrendikleri sosyal becerileri uygun olarak kullanamamaları, karşılaştıkları çeşitli sosyal problemlerin nedeni olarak kabul edilmektedir (Gresham, 1986). Çünkü sosyal beceriler bireyin akranları, öğretmenleri, ailesi ve diğerleriyle olumlu sosyal ilişkiler kurması, bu ilişkileri sürdürmesi için gereklidir (Kolb, Hanley ve Maxwell, 2003). Bu beceriler akran kabulü ile sosyal uyumu kolaylaştırır ve çevrenin sosyal beklentileri ile baş etmeyi sağlar (Akt., Gresham, Sugai ve Horner, 2001). Bu nedenle yetersizliği olan bireylerin sosyal becerilerinin çeşitli programlar kapsamında geliştirilmesi büyük önem taşımaktadır. Dolayısıyla yetersizliği olan bireyler için hazırlanacak olan eğitim programları temel eğitim döneminden başlanarak sosyal becerileri kapsamalı, toplumun istekleriyle baş edebilecek ve topluma uyum sağlamalarını kolaylaştıracak sosyal beceriler kazandırılmalıdır (Sucuoğlu ve Çiftçi, 2001). Yetersizliği olan bireylerin (Zihinsel, işitme, görme, bedensel), sosyal becerilerini geliştirmeye yönelik okullarda ve kaynaştırma ortamlarında sosyal beceri öğretim programları, bu programların önemini vurgulayan ve bu programların etkililiğini inceleyen çalışmalar bulunmaktadır. İlgili araştırmalarda, yetersizlikten etkilenmiş olan bireylerin, sosyal becerileri edinim düzeylerinin ilerletilmesi üzerinde okullarda veya kaynaştırma ortamlarında uygulanan sosyal beceri öğretim programlarının etkili olduğu bulunmuştur (Çiftçi ve Sucuoğlu, 2004; Çiftçi, 2001; Avcıoğlu, 2001; Alptekin, 2012; Alptekin ve Özyürek, 2013; Dağseven-Emecen, 2011). Dolayısıyla, yetersizlikten etkilenmiş olan bireylerin, akranları ile bütünleştirici ve en az kısıtlayıcı nitelikteki doğal ortamlardan biri olan okullardaki kaynaştırma ortamlarında, sosyal beceri öğretim programlarının etkili olduğu görülmektedir. Buna rağmen, doğa gibi bir diğer akranları ile bütünleştirici ve en az kısıtlayıcı ortam niteliği taşıma potansiyeli olan bir ortamda, bedensel yetersizlik türünde yetersizlikten etkilenmiş olan bireylere sosyal becerilerin kazandırılmasında, sosyal beceri öğretim programlarının etkiliğinin belirlenmesine yönelik araştırmalar bulunmamaktadır. Bu doğrultuda, doğa gibi zengin uyaranların bulunduğu ve akran etkileşimine olanak veren bir ortamda, elde edilecek olan bulguların, en az kısıtlayıcı ortamlarda sosyal beceri öğretim programlarının uygulanmasına ilişkin yansımaları olması beklenmektedir. Bu çalışmanın amacı doğada yapılan etkinliklerin bedensel yetersizliği olan bireylerin sosyal becerilerinin gelişimi üzerindeki etkisini incelemektir. Bu kapsamda, Türkiye genelinden seçilen 30 bedensel yetersizliği olan ortaöğretim öğrencisine refakatçileriyle (anne, baba, kardeş, yakın akraba, bakıcı) birlikte Isparta’nın doğal alanlarında (Yazılı Kanyon Tabiat Parkı, Gölcük Tabiat Gölü, Kovada gölü, Eğirdir Gölü, Ayazmana Mesireliği) yedi gün boyunca gözlem araç-gereçlerinden faydalanma, flora ve fauna alanlarının tanıtımı, yaban hayvan gözlemi, at binme, gökyüzü gözlemi, ebru yapımı, kilden süs eşyası yapımı, tişört boyama, kuş gözlemi ve drama etkinlikleri yaptırılmıştır. Diğer yandan, bir gece ormanda kamp kurularak doğada çadırda kalmaları sağlanmıştır. Bu çalışmada veri toplama aracı olarak Gresham ve Elliot (1990) tarafından geliştirilen Sosyal Beceri Derecelendirme Sistemi-SBDS (Social Skills Rating System) içeresinde bulunan üç ölçekten biri olan Sosyal Beceri Ölçeği kullanılmıştır. Sosyal Beceri Ölçeği (SBÖ/Social Skills)’nde, işbirliği, atılganlık ve kendini kontrol ölçekleri olmak üzere üç alt ölçek yer almaktadır. İşbirliği ölçeği, diğerlerine yardım etme, eşyalarını paylaşma, kurallara ve yönergelere uyma vb. davranışları; atılganlık ölçeği, bilgi isteme, kendini tanıtma ve diğerlerine tepki verme gibi etkileşim başlatma davranışlarını; kendini kontrol ölçeği ise, öfke kontrolü, anlaşmazlık durumunda uzlaşma sağlama ve uygun şekilde tepki verme gibi anlaşmazlık durumunda sergilenecek davranışları kapsamaktadır. 451
Page 2 and 3:
24. ULUSAL EĞİTİM BİLİMLERİ K
Page 4 and 5:
Kongremizin gerçekleşmesinde hima
Page 6 and 7:
24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 8 and 9:
Page 10 and 11:
Page 12 and 13:
Page 14 and 15:
Page 16 and 17:
Page 18 and 19:
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 31 and 32:
BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR EĞİTİM
Page 33:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
Page 44 and 45:
Page 46 and 47:
Page 48 and 49:
Page 50 and 51:
Page 52 and 53:
Page 54 and 55:
Page 57 and 58:
BİYOLOJİ EĞİTİMİ
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
COĞRAFYA EĞİTİMİ
Page 65 and 66:
DİN KÜLTÜRÜ ve AHLAK BİLGİSİ
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
EĞİTİM PROGRAMLARI ve ÖĞRETİM
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143:
Page 146 and 147:
Page 148 and 149:
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
Page 160 and 161:
Page 162 and 163:
Page 164 and 165:
Page 166 and 167:
Page 168 and 169:
Page 170 and 171:
Page 172 and 173:
Page 174 and 175:
Page 176 and 177:
Page 178 and 179:
Page 180 and 181:
Page 182 and 183:
Page 184 and 185:
Page 186 and 187:
Page 188 and 189:
Page 190 and 191:
Page 192 and 193:
Page 194 and 195:
Page 196 and 197:
Page 198 and 199:
Page 200 and 201:
Page 202 and 203:
Page 204 and 205:
Page 206 and 207:
Page 208 and 209:
Page 210 and 211:
Page 212 and 213:
Page 214 and 215:
Page 216 and 217:
Page 218 and 219:
Page 220 and 221:
Page 222 and 223:
Page 224 and 225:
Page 226 and 227:
Page 228 and 229:
Page 230 and 231:
Page 232 and 233:
Page 235 and 236:
EĞİTİMDE ÖLÇME ve DEĞERLENED
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261:
Page 264 and 265:
Page 266 and 267:
Page 269 and 270:
FEN BİLGİSİ EĞİTİMİ
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
Page 289 and 290:
Page 291 and 292:
Page 293 and 294:
Page 295 and 296:
Page 297 and 298:
Page 299 and 300:
Page 301 and 302:
Page 303 and 304:
Page 305 and 306:
Page 307 and 308:
Page 309 and 310:
Page 311 and 312:
Page 313 and 314:
Page 315 and 316:
Page 317 and 318:
Page 319 and 320:
Page 321 and 322:
Page 323 and 324:
Page 325 and 326:
Page 327 and 328:
Page 329 and 330:
Page 331 and 332:
Page 333 and 334:
FİZİK EĞİTİMİ
Page 335 and 336:
Page 337 and 338:
Page 339 and 340:
Page 341 and 342:
Page 343 and 344:
Page 345:
Page 348 and 349:
Page 350 and 351:
Page 352 and 353:
Page 354 and 355:
Page 356 and 357:
Page 358 and 359:
Page 360 and 361:
Page 362 and 363:
Page 364 and 365:
Page 366 and 367:
Page 368 and 369:
Page 370 and 371:
Page 372 and 373:
Page 374 and 375:
Page 376 and 377:
Page 378 and 379:
Page 380 and 381:
Page 382 and 383:
Page 385 and 386:
MATEMATİK EĞİTİMİ
Page 387 and 388:
Page 389 and 390:
Page 391 and 392:
Page 393 and 394:
Page 395 and 396:
Page 397 and 398:
Page 399 and 400:
Page 401 and 402:
Page 403 and 404:
Page 405 and 406:
Page 407 and 408:
Page 409 and 410:
Page 411 and 412:
Page 413 and 414:
Page 415 and 416:
Page 417 and 418:
MESLEKİ ve TEKNİK EĞİTİM
Page 419 and 420:
MÜZİK EĞİTİMİ
Page 421 and 422:
Page 423 and 424:
Page 425 and 426:
Page 427 and 428:
Page 429 and 430: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 435: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 449 and 450: ÖĞRETMENLER İÇİN UYGULAMADAN
Page 475 and 476: ÖZEL EĞİTİM 445
Page 479: 24. Ulusal Eğim Bilimleri Kongresi
Page 493 and 494: PSİKOLOJİK DANIŞMA ve REHBERLİK
Page 531 and 532:
Page 533 and 534:
Page 535 and 536:
Page 537 and 538:
Page 539:
Page 542 and 543:
Page 544 and 545:
Page 546 and 547:
Page 548 and 549:
Page 550 and 551:
Page 552 and 553:
Page 554 and 555:
Page 556 and 557:
Page 558 and 559:
Page 560 and 561:
Page 562 and 563:
Page 564 and 565:
Page 566 and 567:
Page 568 and 569:
Page 570 and 571:
Page 572 and 573:
Page 574 and 575:
Page 576 and 577:
Page 578 and 579:
Page 580 and 581:
Page 582 and 583:
Page 585 and 586:
TARİH EĞİTİMİ
Page 587 and 588:
TEKNOLOJİ ve TASARIM EĞİTİMİ
Page 589 and 590:
Page 591 and 592:
Page 593:
Page 596 and 597:
Page 598 and 599:
Page 600 and 601:
Page 602 and 603:
Page 604 and 605:
Page 606 and 607:
Page 608 and 609:
Page 610 and 611:
Page 612 and 613:
Page 614 and 615:
Page 616 and 617:
Page 618 and 619:
Page 621 and 622:
YAŞAM BOYU ÖĞRENME
Page 623 and 624:
Page 625 and 626:
Page 627 and 628:
Page 629 and 630:
Page 631 and 632:
Page 633:
Page 636 and 637:
Page 638 and 639:
Page 640 and 641:
Page 642:
show all

3_ bildiri özetleri BASKI

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?