Edition Rechtsextremismus

394 Kurt Möller
• In der Af nisierung werden bei männlichen Jugendlichen bestimmte im familiären
Kontext erworbene Sichtweisen eher fundiert als aufgelöst. Die Vorstellung
von der Geschlechter dichotomie wird durch die Zuord nung von weiteren
Merkmalseigenschaften ergänzt und vereindeutigend zugespitzt, so dass
im Resul tat ein männliches Prinzip von Handeln und Durchsetzungsfähigkeit
einem weib lichen Prinzip von Passivität und Schütz- sowie Hilfebedürftigkeit
entgegengesetzt wird.
• Für Mädchen ist hingegen eine doppelte Gefangenschaft charakteristisch.
Zum einen sind sie geprägt von gesellschaftlich und familiär erworbenen
Geschlechterkon ventionen, gegen die sie sich auch durch die Hinwendung zu
einer betont maskulin auftretenden Ju gend kultur zur Wehr setzen wollen. Zum
anderen führt sie diese emanzi pato risch gedachte Hinwendung gerade in eine
Szene, in der die erleb ten Geschlechter bilder in noch stärkerer Weise vertreten
werden. Die damit entstehende Form verquerer Emanzipation lässt sich vor allem
im ersten, dritten und vierten Muster beobachten.
Zweiter relevanter sozialer Rahmen, in dem sich erste Schritte der Af nisierung
vollziehen, ist die Schule.
• Vorherrschend ist ein bereits vor der Af nisierung ausgebildetes Gefühl, im
schulischen Kon text nicht genügend Aufmerksamkeit und v. a. auch nicht
ausreichende pädagogische Zuwen dung zu erhalten. Während von (extrem)
rechts orientierten deutschen Lehrpersonen in diesem Zusammenhang, besonders
stark aber im ersten Muster, vorge worfen wird, andere Gruppierungen
von Schülerinnen und Schülern, nämlich vor allem jene mit Migrations hintergrund
– und hier besonders die männlichen – zu bevorzugen, sehen Schülerinnen
und Schüler aus Familien mit nicht-deutschen Wurzeln dies häu g
genau umgekehrt.
• Spezi sche Probleme bestehen allerdings nicht nur zwischen den Jugend lichen
und den Lehrkräften, von denen deutlich mehr – möglicherweise sogar etwas
völlig anderes – erwartet wird als die bloße Vermittlung von Lernstoff. Als
problematisch erweisen sich zumindest im ersten, im dritten und im vierten
Muster auch die Beziehungen zu den Mit schülerinnen und Mitschülern. Weit
verbreitet ist das Empnden, ein dichtes Netz freundschaftlicher Bezie hungen
zu entbehren.
• Wenn auch zwischen individuellen Leistungsproblemen und der Af ni sierung
durchaus Zusammenhänge bestehen, so handelt es sich hier doch nicht um ein
Kausalverhältnis, zumal das zu Grunde liegende persönliche Werte modell den
Leistungsaspekt und die Erfolgskultur ei gent lich anerkennt und bejaht.