Edition Rechtsextremismus

464 Wolfgang Beutel et al.
1 Demokratiepädagogik
Demokratiepädagogik ist ein Begriff, der eine breite konzeptuelle, aber auch
schulentwicklungspraktische und lernbezogene Strategie beschreibt, die in der
Pädagogik von Wissenschaft und Praxis re ektiert, konkretisiert und etabliert
werden soll. Grundlegend ist die Annahme, dass die Erfahrung von Anerkennung
und Mitwirkung – also die demokratisch-partizipative Integration in das Gemeinwesen
– aller Bürgerinnen und Bürger von möglichst früh an die beste Prävention
gegen die Herausbildung vormoderner oder gar radikaler politischer Identitäten ist.
Ausgehend von den sozialpolitischen Erschütterungen, die durch die menschenverachtenden
Übergriffe auf Asylsuchende in den frühen 1990er Jahre ausgelöst
wurden (a), sollen grundlegende Ziele des demokratiepädagogischen Reformansatzes
skizziert (b) und aktuelle Herausforderungen (c) beschrieben werden.
(a) Anfänge: An der Wiege der Demokratiepädagogik steht in den frühen 1990er
Jahren eine Serie erschreckender Ereignisse. Nach dem Aufweichen der bis dahin
vorherrschenden Ost-West-Blockkonfrontation brachen im Inneren des wiedervereinigten
Deutschlands – für viele unerwartet – individuelle Haltungen durch, die
in ihrer archaischen Gewalttätigkeit die demokratische Gesellschaft verunsicherten
und herausforderten. Ein rechtsextremer Mob, der nicht vom Staat befohlen
war, kam „aus der Mitte“ der Gesellschaft zum Vorschein und tobte sich aus. In
Hoyerswerda, Rostock-Lichtenhagen, Mölln und Solingen eskalierte der offenbare
Hass gegen Asylsuchende in Mord- und Brandanschlägen. Die Zivilgesellschaft
war gefordert. Zum Überdenken der alten theoretischen Erklärungsansätze blieb
kaum Zeit, obwohl der deutlich vernehmbare Applaus aus dem bürgerlichen Lager
auch in dieser Hinsicht hätte nachdenklich stimmen müssen.
In Reaktion auf das fortwirkende Wiedererstarken der Menschenfeindlichkeit
wurde unter anderem auch das BLK-Programm „Demokratie lernen und leben“
(Edelstein & Fauser, 2001) aufgelegt. Die Akteure entwickelten sehr schnell und
mit großer Energie Handreichungen und Materialien zu einer Demokratisierung
von Schule und Unterricht. Aber die Laufzeit bis 2007 war zu kurz, um nachhaltige
schulsystemische Veränderungen zu erzielen. Nur einzelne Bundesländer
ermöglichten Anschlüsse. So blieb vieles auf halber Strecke stehen und nach Ansicht
der Projektpartner auch zentrale Fragen unbearbeitet. So kam erstens die
DDR-Geschichte nicht vor. Zweitens fehlte die Dimension der Interkulturalität.
Und drittens gab es fast keine politischen Analysen des Rechtsextremismus.
Die Demokratiepädagogik, die durch das Geschehen der Wende in ihrer Resonanz
und Entwicklung beschleunigt wurde, verstand sich als präventiv gehaltvoll
in dem Sinne, dass sie – in kritischer Abgrenzung zu einer offensichtlich nicht
hinreichend efzienten politischen Bildung in der Schule – dem, was wir im wei-