Edition Rechtsextremismus

476 Wolfgang Beutel et al.
möglicher Konsequenzen und Antworten auf die Frage nach der Verantwortung
des Einzelnen sind nicht erkennbar. Scheinbar haben „wir“ noch nichts aus dieser
jüngeren massiven rechtsorientierten und gewalttätigen Struktur gelernt. Die Notwendigkeit
einer intensiven Suche nach Antworten, wie man die Herausforderungen
einer sich stetig verändernden Gesellschaft in unsicheren Zeiten vermittelt
und Heterogenität nicht nur als Aufgabe erkennt, sondern vor allem als Chance
begreift, ist für die Demokratiepädagogik offensichtlich. Überdeutlich wird dies
aktuell in der Auseinandersetzung mit den zahlreichen PEGIDA-Demonstrationen
in Deutschland, welche im Herbst 2014 begannen und deren Teilnehmende scheinbar
vor allem durch zahlreiche diffuse Ängste mobilisiert werden.
Der Zustand der Demokratie kann sich daher nicht nur an der Höhe der Wahlbeteiligung
und der praktischen Resonanz ihres institutionellen Gefüges widerspiegeln:
Dies greift zu kurz und beschreibt unser gemeinsames Wertesystem nur
unzureichend. Aufgrund der besonderen – auch lokal spezi schen – Verantwortung
bei der Aufarbeitung des NSU-Komplexes wird daher im Kompetenzzentrum
Rechtsextremismus der Friedrich-Schiller-Universität Jena an einem Aktionsplan
Demokratiebildung gearbeitet. Für die Ausbildung demokratischer Einstellungen
und Werthaltungen ist es notwendig, die Möglichkeiten und Grenzen von Lerngelegenheiten
und Bildungsangeboten in den Blick zu nehmen und diese – soweit
möglich – auf ihre Präventionschancen zu überprüfen. Zwar kann nicht erwartetet
werden, dass bei der Bildung und Erziehung durch Institutionen wie den Kindergärten,
Schulen und Hochschulen sich gewissermaßen nebenbei und von Natur aus
alle demokratie- und menschenrechtsfeindliche Einstellungen beheben lassen. Es
bleibt aber unbestritten, dass diese immer noch die umfassendsten Interventionszugänge
gegen die Herausbildung von Vorurteilen und Intoleranz darstellen. Neben
Bildungsinhalten ist für die Beurteilung einer wirksamen Demokratieerziehung
das Handeln des professionellen pädagogischen Personals in den Blick zu nehmen.
Hier liegen Beratungs- und Entwicklungsaufgaben. Der Umgang mit Vielfalt und
deren Anerkennung ist für professionelle Akteure in pädagogischen Arbeitsfeldern
eine grundlegende Kompetenz ihres beruichen Wirkens, die erlernt und vor
allem verinnerlicht werden muss. Doch ergibt sich diese nachweislich nicht allein
durch die beruiche Qualikation (Bischoff, König & Zimmermann, 2013).
Mit dem Aktionsplan Demokratiebildung wird in Thüringen versucht, sich
adäquaten Antworten zu nähern, wie Bildung für Demokratie gestärkt werden
kann. Einmalig ist dabei der Ansatz, dass sich der Vorschlag nicht auf einzelne
Bildungsbereiche beschränkt, sondern „von der vorschulischen Erziehung bis
zum Hochschulstudium“ eine umfassende Perspektive einnehmen wird. Bereits
vorhandene Initiativen, Strukturen und Projekte in Thüringen sollen dabei systematisch
aufgegriffen und einbezogen werden. Ein Schwerpunkt des Aktionsplans