Edition Rechtsextremismus

474 Wolfgang Beutel et al.
• dass bei den Gymnasien viele Projekte aus der Sekundarstufe II stammen, dass
also vor allem in der Sekundarstufe II des Gymnasiums Formen der tätigen
Auseinandersetzung mit Politik den herkömmlichen Politikunterricht ergänzen;
• dass die meisten uns von Gymnasien vorgelegten Projekte nicht unmittelbar
mit dem Fachunterricht „Politik“ zu tun haben, sondern aus anderen Fachbereichen
stammen und vielfach fächerübergreifenden oder außerunterrichtlichen
Charakter haben;
• dass umgekehrt die als „gesellschaftswissenschaftlich“ bezeichneten Fächer, in
denen Fragen des Lebens und Zusammenlebens erörtert oder eine ästhetischszenische
Auseinandersetzung damit gesucht werden, stärker vertreten sind als
der klassische Politikunterricht;
• dass der Anteil der Projekte aus Grundschulen von Anbeginn des Programms
höher ausgefallen ist, als dies beim Programmstart erwartet worden war;
• dass Förder- und Sonderschulen sichtbar beteiligt sind. Hier sind zudem vielfältige
Formen der Kooperation mit umliegenden Sekundarschulen und auch
Gymnasien zu beobachten.
b. Demokratiepädagogik und Schulentwicklung: Das Förderprogramm Demokratisch
Handeln belegt, dass es in der Praxis vielfältige Ansätze demokratischen
Handelns gibt. Wir wissen demgegenüber allerdings auch, dass dieser Sachverhalt
zu wenig Gegenstand systematischer und professionell relevanter Kommunikation
und Reexion wird. Für die Qualität und Entwicklung der Schule und des Lehrerhandelns
ist aber nicht nur wichtig, was in Schulen tatsächlich geschieht, sondern
auch, ob und wie dies dargestellt, fachlich zum Thema gemacht und weitervermittelt
und damit professionell verfügbar wird. Hier bietet das Förderprogramm durch
seine überregionale Anlage, die sich in der regionalen Beratung und Begleitung
mit länderspezisch differenzierenden Angeboten zur Multiplikation und Fortbildung
verbindet sowie durch die Integration zivilgesellschaftlicher und staatlicher
Ressourcen einen Kontext, der zugleich evaluativ und unterstützend ist.
c. Projektpädagogik und Politik: Die Projekte sind einerseits „politiknah“.
Denn viele der Projekte sind auf den Ebenen des Unterrichts, des Schullebens und
der über die Schule hinausreichenden Aktivitäten im klassisch modernen, aufklärerischen
Sinne politisch gehaltvoll. Sie fordern den Streit über Ziele, die Verständigung
über unterschiedliche Interessen und Strategien, den Verzicht auf unvertretbaren
Eigennutz. Sie pegen das eigene Handeln und die Verantwortung dafür,
sie bewegen sich im öffentlichen Raum und erzeugen selbst Öffentlichkeit. Die
Projekte sind zugleich aber auch „politikfern“ (Beutel & Fauser, 1995), weil sie das
politische System – seine Konikte, Ereignisse, seine Protagonisten und Vertreter