Krankheitseinsicht, dynamisch getestete Exekutivfunktionen und ...

Tabelle 5.
Konzeptuelles Schema zur Analyse der Testperformanz
(nach Carlson & Wiedl, 1992, 2000)
I. Aufgabencharakteristika
Ebene praktische Aktivität
II. Personale Faktoren
direkte Wahrnehmung
indirekte Wahrnehmung
Strukturen epistemisch
linguistisch-konzeptuelles Wissen
heuristisch
Komponenten basale Fertigkeiten
Prozesse Analyse
(z. B. Klassifikation, Relationen herstellen)
prozedurale Charakteristika
(z. B. Flexibilität, Selbstregulation)
Orientierungsvariablen
(z. B. aufgabenspezifische Orientierung)
Synthese
III. Diagnostische Ansätze
Modifikation
Kompensation
implizit – explizit
prädeterminiert – selbstbestimmt
prosthetisch
katalytisch
Inhibition komplizierende Faktoren
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Wisconsin Card Sorting Test
I. Merkmale der Aufgabe: Erfordert der zu bearbeitende Test vor allem praktische,
manuelle Bearbeitung, direkte Wahrnehumg von Stimuli, Visualisierungsvermögen oder
konzeptuelles Wissen?
II. Merkmale der Person: Welche Wissensstrukturen werden angesprochen? Wie viel
Faktenwissen und welche Operatoren zur zielbezogenen Neuverknüpfung von Informationen
stehen in den epistemischen und heuristischen Strukturen des Langzeitgedächtnisses
zum Abruf bereit (vgl. DÖRNER, 1979)? Welche kognitiven, metakognitiven und
affektiv-motivationalen Fertigkeiten und Dispositionen bringt der Testnehmer mit?
Aus dem Zusammenspiel von Wissensstrukturen und sonstigen personalen Komponenten
resultieren schließlich unterschiedliche Bearbeitungsprozesse. Diese lassen sich z.B. als
synthetisches und analytisches Problemlösen oder, abhängig vom Bekanntheitsgrad von
Ist-/Sollzuständen und Operatoren, als Prozesse der Überwindung von Interpolations-,
Synthese- oder dialektischer Barrieren beschreiben (DÖRNER, 1979).
III. Diagnostische Ansätze: Um zu verstehen, welche Faktoren des dynamischen Zusammenspiels
von Individuum und Anforderungssituation (s. GUTHKE & WIEDL, 1996, S. 56)