Anais DCIMA Final-1

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[...] pensar certo coloca ao professor, mais amplamente, à escola, o dever de
não só respeitar os saberes com que os educandos, sobretudo os das classes
populares, chegam a ela [...] mas também, como há mais de trinta anos venho
sugerido, discutir com os alunos a razão de ser de alguns desses saberes em
relação com o ensino dos conteúdos. Por que não estabelecer uma “intimidade”
entre os saberes curriculares fundamentais aos alunos e a experiência social que
eles têm como indivíduos? (FREIRE, 2016, p. 31-32).
Com base nessas leituras, destaca-se a necessidade de discutir a inclusão da literatura amazônica como
parte importante no currículo escolar do ensino médio e parte fundamental nas aulas de literatura na própria
região, com o intuito de representar melhor a realidade local, promovendo a valorização da cultura, bem como
da identidade dos educandos.
2. A insuficiência dos documentos oficiais
Entre os fatores que fomentam o problema, têm-se as falhas orientações passadas aos professores a
partir dos documentos destinados a eles pelo governo. Para compreender melhor o problema, parte-se da lei
9394/96 a qual propõe reformular o ensino, originando o modelo vidente, representado melhor nos Parâmetros
Curriculares Nacionais: Ensino Médio (PCNEM) e nos Parâmetros Curriculares Nacionais + Ensino Médio
(PCN+).
A lei 9394/96, publicada no governo de Fernando Henrique Cardoso, substitui a Lei de Diretrizes e
Bases de 1971, iniciando um novo ciclo na educação básica. Ao contrário de sua antecessora, a nova LDB
propõe um ensino com enfoque nas humanidades, colocando-as como fundamental à formação do indivíduo
inserido em um contexto de globalização e de diversidade.
No artigo 26 é definida a nova construção curricular da educação:
Art. 26. Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base
nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas
características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da
clientela (BRASIL, Lei 9.394/96).
Como é possível observar, a lei abre espaço para as especificidades de cada região a partir da “parte
diversificada”. Nesse sentido, o aluno e sua identidade cultural passaram, teoricamente, a ser parte significativa
na elaboração dos conteúdos a serem estudados em cada região. A pesar disso, ao se referir às letras, a lei
atribui maior destaque ao ensino de Língua Portuguesa, considerando-a como “instrumento de comunicação,
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