Anais DCIMA Final-1

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Para a autora, discutir o audiovisual em sala de aula, além de abrir novos caminhos para a educação,
possibilita disseminar os diferentes conhecimentos em torno do cinema (produtos artísticos, técnicas fílmicas,
etc.) no que tange diversos assuntos sociais, sendo uma medida de ampliar o capital cultural dos alunos e
alunas, proporcionando-lhes também um maior conhecimento acerca de documentários, filmes, curtas e longas
metragens.
2. A interface entre o grafite e a escola: práticas educativas entre os muros da cidade e para
além dos muros da escola
O processo educacional que insere expressões artísticas de diferentes matizes contribui tanto para a
valorização da identidade e reconhecimento de si quanto possibilita respeito diante de outras práticas culturais
e que se referem às identidades de diversos povos e grupos sociais. Segundo Oliveira (2001), a identidade é
uma construção cultural, isto é, caracterizada pelo conjunto de elementos culturais que o indivíduo adquire por
intermédio de sua herança cultural. Para Bock et al (2001), a identidade se refere às representações e
sentimentos que o indivíduo desenvolve a respeito de si próprio, a partir do conjunto de suas vivências. Desse
modo, o grafite traduz sempre uma trajetória pessoal construída a partir das relações sociais, nas quais “a
identidade do indivíduo deixa de ser algo estático e acabado, para ser um processo contínuo de representações
de seu ‘estar sendo’ no mundo” (BOCK et al, 2001, p. 127). Nesse sentido, cabe adentrarmos em debate acerca
desta expressão de arte urbana e suas intermediações em ambiente escolar.
O grafite se insere nesse trabalho no sentido de ser uma aplicabilidade no campo educacional, como a
sala de aula, sendo utilizado de forma a enfatizar um debate social, político, cultural e de pensar tanto nos
agentes envolvidos neste ambiente escolar quanto nos sujeitos que frequentam cotidianamente este espaço.
Segundo Gitahy (1999), o graffiti (grafia em italiano utilizada por alguns autores, artistas e arte-educadores
em lugar de “grafite”) se aproxima do design quando se transforma em arte utilitária ou quando se coloca a
serviço de uma proposta com fim educacional.
Ao refletir a cidade e seus espaços, o grafite se revela como algo que faz parte do cotidiano dos alunos
e traz à tona temas vigentes na sociedade, como a questão da violência urbana, do uso de drogas ilícitas, do
combate à criminalidade e diversos temas marcados pelas desigualdades sociais. Ao desprezar o grafite como
possibilidade de suporte pedagógico que abre espaço para o diálogo entre grupos sociais, a escola perde a
oportunidade de discutir, por exemplo, questões de gênero e violência contra mulher, a questões relacionadas
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