Anais DCIMA Final-1

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é fruto apenas de uma ordem social disciplinada por documentos, mas é atravessada pelo fator humano,
antropológico.
O processo enunciativo do discurso de inclusão chega ao viés de se pensar a diferença. A Declaração
de Salamanca demarca esse processo, no qual os surdos passam a ser identificados por suas necessidades
comunicativas, de forma que
A importância da linguagem de signos como meio de comunicação entre os
surdos, por exemplo, deveria ser reconhecida e provisão deveria ser feita no
sentido de garantir que todas as pessoas surdas tenham acesso a educação em
sua língua nacional de signos (ONU, 1994, p. 7).
Esses são os indícios do reconhecimento da língua de sinais num processo histórico de exclusão dos
surdos que por muito tempo foram obrigados a oralizar e proibidos de sinalizar. Em suma, a Declaração de
Salamanca chama atenção para o discurso da inclusão segundo outros regimes de verdade como a História, a
educação humanizadora, a política e até mesmo a economia, haja vista que é necessário refletir sobre a
organização financeira indispensável para efetivar escolas que respondam à nova ordem discursiva da inclusão.
Conforme observamos, os regimes de verdade que regem os dispositivos oficiais sobre a inclusão
funcionam como instrumentos de vontade de verdade-poder-saber (ALCÂNTARA, 2011). Se antes, entendiase
que a escola não estava preparada para receber os alunos com deficiência, na ordem discursiva materializada
nos documentos oficiais da década de 90, a inclusão é concebida sob o viés da diferença, mas em direção a
uma integração, ou seja, a preocupação voltava-se para a presença desse aluno em sala de aula de maneira a
avaliá-lo com olhar da normalidade, em que precisa se igualar.
A Lei de Diretrizes e Bases nº 9.394/96 ainda reflete a ideia de integração, mesmo com tantas
reformulações na redação, inclusive nas polêmicas mudanças no contexto do governo atual. O objetivo ainda
se volta para a Educação Especial como instrumento de integração e caminho para se alcançar o padrão social,
os níveis da normalidade na educação, o “nível exigido” (BRASIL, 1996, art. 59, II). O objetivo central
direciona-se à integração na vida social. O discurso normalizador é reforçado pelo dispositivo clínico que
demarca a diferença pela ausência das capacidades para alcançar os níveis adequados e se materializa na prática
não discursiva de diagnóstico médico para que o discente se inclua no rol das pessoas com deficiência e tenha
acesso aos direitos estabelecidos nos documentos oficiais.
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