Anais DCIMA Final-1

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– Inglês sobre a relação entre teoria e prática e como isso se reflete na construção de suas identidades. Para
tanto, analisamos os enunciados discursivos a partir de entrevistas semiestruturadas.
Para esta investigação, optamos por utilizar a perspectiva de discurso apresentada por Foucault (1986),
a qual enfoca determinadas condições de possibilidade do discurso sobre as regras de formação que definem
possíveis objetos, enunciados, sujeitos e condições discursivas, para compreender o que é dito pelos egressos
do curso de Letras sobre a relação entre teoria e prática.
É importante ressaltar que quando falamos do discurso daquele que vai ser professor de inglês e sua
construção identitária, estamos afirmando que cada um deles compreende um conjunto de enunciados que
individualizam uma formação discursiva, pois a análise do enunciado e da formação discursiva são
estabelecidas correlativamente. Portanto, escolhemos analisar enunciados produzidos em formações
discursivas distintas, mas todas relacionadas ao licenciando em Letras/Inglês da Universidade Federal do
Maranhão Campus Dom Delgado, participantes de três projetos/programas de extensão, a saber: Projeto
línguas e cultura do Maranhão (LCMA), Núcleo de Cultura Linguística (NCL) e Programa Inglês sem
Fronteiras (ISF).
1. O sujeito nas tramas do discurso
Trazer o professor de línguas como cerne de uma análise discursiva implica em compreender como
determinados discursos que atravessam esse sujeito podem se cristalizar e configurar “regimes de verdade”. A
exemplo disso, temos enunciados que parecem desvincular a necessidade de um profissional ter formação
específica em Letras para ser professor de uma língua estrangeira, resultante de uma herança do Brasil Colônia
e Império, quando por falta de mão de obra de qualidade e leis que alçassem as línguas vivas ao patamar das
línguas clássicas, fizeram com que o ensino de língua inglesa, por exemplo, ficasse sob a responsabilidade de
um nativo residente no Brasil ou por pessoas do Clero.
Apesar de em pleno século XXI, a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) de 1996 atualmente em vigor,
deixar claro que a preparação daquele que visa ser professor de línguas deve ser obtida através de licenciatura
plena (BRASIL, 1996), ainda emergem situações as quais retratam um cenário educacional plasmado em
enunciados como “sei falar inglês, logo posso ministrar aulas” sendo veiculados com grande aceitação em
algumas áreas educacionais, como em cursos de idiomas que, na maioria das vezes, possui em seu corpo
docente, profissionais licenciados ou bacharéis em outras áreas senão de Letras que, por possuírem certo
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