Anais DCIMA Final-1

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A língua, bem cultural e patrimônio coletivo, reflete a visão de mundo de seus
falantes e possibilita que as trocas sociais sejam significadas e ressignificadas.
No domínio desse conceito está, por exemplo, o estudo da história da literatura,
a compreensão do dinamismo da língua, a questão do respeito às diferenças
lingüísticas, entre outros (BRASIL, 2002, p. 66).
Além disso, os parâmetros ressaltam a importância de um ensino além do decorativo, para isso traçam
uma distinção entre “aprendizagem de fatos e de conceitos” 2 , a partir do qual afirmam que dados e fatos são
aprendidos pela memorização, reprodução e repetição, enquanto os conceitos são adquiridos com a
aprendizagem significativa. Para exemplificar essa diferenciação fez-se uso da própria literatura:
Saber o título do romance mais importante de Aluísio Azevedo é uma coisa.
Relacionar esse título com o sério problema habitacional do final do século 19
no Rio de Janeiro é coisa bem diferente. Ao fazer essa relação, o dado adquire
significado e o aluno amplia seu conhecimento do conceito de literatura, por
exemplo (BRASIL, 2002, p. 35).
Porém, ao analisar o modelo de ensino de literatura, as questões cobradas em vestibulares e o resultado
alarmante sobre a desenvoltura dos alunos, contata-se que essa referência de ensino não vem obtendo êxito,
seja na formação de leitores, uma vez o baixo desempenho em questões interpretativas, seja na própria prática
de ensino, haja vista a adoção de um modelo decorativo, fundamentado na identificação de principais obras,
autores e características; fato esse fomentado pelo próprio PCN+: “[...] o ensino médio dê especial atenção à
formação de leitores, inclusive das obras clássicas de nossa literatura, do que mantenha a tradição de abordar
minuciosamente todas as escolas literárias, com seus respectivos autores e estilos.” 3 . Com o excerto acima,
percebe-se que é incitado o ensino tradicional, com base em escolas, estilos e autores, devendo atentar-se ainda
a expressão “abordar minunciosamente”. Logo, ao passo que é criticado um modelo de ensino decorativo, este
é também estimulado no documento.
Na sequência, ao tratar do “imaginário coletivo”, afirma-se que as representações literárias, musicais,
etc. são linguagens as quais se encarregam de expressar o que é produzido e demandado pela própria sociedade
2
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. PCN Ensino Médio: orientações educacionais
complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais – Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, p. 35. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/linguagens02.pdf. Acesso em: 02 abr. 2017.
3
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. PCN Ensino Médio: orientações educacionais
complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais – Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, p. 71. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/linguagens02.pdf. Acesso em: 02 abr. 2017.
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