Anais DCIMA Final-1

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Outro relato de experiência e vivência com o grafite, e que exemplifica o quadro de discussões ou
temáticas políticas, culturais e educativas, além dos diversos modos de ser e estar no mundo, pode ser abordado
na escola. Segundo Tikka (2016), grafiteira residente em São Paulo, SP:
A principal temática que o graffiti aborda naturalmente em relação social e
política é a discussão do espaço publico, do papel e participação de cada um na
sociedade, de se fazer ser ouvido, de se desenvolver como um indivíduo único e
não como uma estatística, e como fazer melhorar no geral e que todos se sintam
tão únicos e igualmente importantes (Tikka Meszaros, 2016, artista e grafiteira,
grifos nossos).
Neste processo de ensino, o objetivo é contribuir para que o educando e educanda se torne cada vez
mais sujeito participativo, com autonomia de pensamento e liberdade, ainda que em processo de conquista de
expressão. Levando isso em consideração, adentrar a discussão do grafite como vetor para a educação é
perceber a importância dessa arte para a escola, sendo uma ferramenta em que o sujeito aprendiz possa
expressar a sua singularidade, espontaneidade e identidade frente aos seus conhecimentos de mundo que, na
maioria das vezes, são silenciados pelos padrões estéticos da elite burocrática e simbólica. É tarefa da escola
iniciar uma crítica e um debate acerca de discursos públicos em torno da política, da ética e da estética, dos
quais as camadas sociais subalternas são geralmente excluídas e bloqueadas. Nesse contexto de exclusão
social, a educação escolar mais contribuiria para a reprodução da ideologia da classe dominante, em que a
produção da comunidade subalterna ainda é vista como inferior, do que proporcionaria efetivamente uma
educação dialógica e libertadora, na qual a diversidade possa ser tida como algo a ser respeitado.
Aproximar a comunidade com o que está localizado e exposto no cenário urbano é o início de uma
tarefa educativa nos diversos campos de aprendizagem. É de fundamental importância fazer uma análise a
respeito de como a arte é feita, e para quem é feita, sua localização e a realidade social das pessoas que a
visualizam a cada dia, pensando e repensando sobre suas memórias e do que é visto em seu contexto social.
Em vista disso, dinamizar a escrita do grafite no ambiente citadino e articular com o currículo da escola é
permitir que estudantes adquiram conhecimento a respeito das obras de arte que muitas vezes pertencem ao
seu grupo social, como assegura Hernández (2000), ao propor que a arte funcione como instrumento para
aprender a compreender a cultura visual da qual fazem parte os alunos e a interpretar a de outros tempos e
lugares.
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