Anais DCIMA Final-1

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2. Abordagem teórica e metodológica
Nada mais coerente para desenvolver o ensino da Literatura que as perspectivas abordadas pelo
Interacionismo Sociodiscursivo de Jean Paul Bronckart (1999) e o conceito de sequência didática dos
genebrinos Scheneuwly; Noverraz; Dolz (2004). O primeiro pensa o ensino de línguas a partir dos gêneros de
textos, isto é, conjunto de textos que apresentam características estáveis. E os últimos, pensam o agir do
professor a partir das sequências didáticas, conjunto de atividades planejadas, organizadas de acordo com os
objetivos que o professor quer alcançar para a aprendizagem, para ensinar um conteúdo, etapa por etapa, para
todos os níveis de escolaridade.
Schneuwly; Dolz (2004) entendem que o trabalho com gêneros necessita da criação de um modelo
didático para o gênero que se pretende ensinar, pois assim os alunos conseguem compreender não apenas uma
estrutura textual adequada, mas também a desenvolver capacidades de linguagem como narrar, relatar,
argumentar, expor e descrever ações, bem como valorizar a reflexão sobre a língua, e aos poucos ir
transformando um ensino mais normativo em um ensino mais reflexivo. Estes autores ainda afirmam que o
trabalho com os gêneros serve para:
- prepará-los para dominar a língua em situações variadas, fornecendo-lhes
instrumentos eficazes;
- desenvolver nos alunos uma relação com o comportamento discursivo
consciente e voluntário, favorecendo estratégias de autorregulação;
- ajudá-los a construir uma representação das atividades de escrita e de fala em
situações complexas, como produto de um trabalho e de uma lenta elaboração.
(SCHNEUWLY; DOLZ, 2004, p.42)
Ainda com base na concepção de gênero desenvolvida por Bronckart (1999) e ampliada por
Schneuwly; Dolz (2004), este estudo comunga com o que propõem estes autores no sentido de que o ensino
da comunicação oral e escrita deve acontecer de forma sistemática, a partir do que eles denominam de
sequência didática, ou seja, uma “sequência de módulos de ensino, organizados conjuntamente para melhorar
uma determinada prática de linguagem (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004, p. 43)”; ou ainda,
(...) o conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em
torno de um gênero textual oral ou escrito que servem para dar acesso aos alunos
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