Kinder-Migrationsreport

knüpft werden können – etwas häufiger zum Familienalltag als in den weiteren
Herkunftsgruppen. Auch das gemeinsame Singen und Fernsehen –
letzteres wird überwiegend als konsumtive und gegenüber handelndem Lernen
als weniger bildungswirksame Tätigkeit wahrgenommen – ist bei unter
9-Jährigen mit türkischem Migrationshintergrund etwas häufiger Bestandteil
der gemeinsamen Familienaktivitäten. Geschlechterunterschiede zeigen sich
unter der Differenzierung nach dem familialen nationalen Hintergrund und
betreffen hier vor allem den musischen Bereich, denn in sämtlichen Subgruppen
singen und musizieren Mädchen im Vergleich zu den Jungen häufiger
gemeinsam mit der Familie.
Ergebnisse zur familialen Lesekultur differieren zwischen den vorliegenden
Datenquellen. Während nach den Daten des DJI-Surveys AID:A das
Geschichtenvorlesen und -erzählen sowie das gemeinsame Anschauen von
Bilderbüchern bzw. Lesen für 90% der Kinder mit und ohne Migrationshintergrund
einen festen Bestandteil der gemeinsamen Freizeitaktivitäten bilden
und dies auch bei einer Differenzierung nach der Generationenzugehörigkeit
sowie des familialen nationalen Hintergrundes zutrifft, verweist die
Vorlesestudie 2010 (vgl. Deutsche Bahn u.a. 2011) auf erhebliche Differenzen,
die vor allem in Abhängigkeit stehen zur unterschiedlichen nationalen
Familienherkunft. Zu diesen widersprüchlichen Ergebnissen tragen ggf. Unterschiede
in der Stichprobenkonstruktion bei, in jedem Fall setzen zuverlässige
Aussagen hinsichtlich dieses Themenkomplexes weitere Untersuchungen
voraus.
Inwiefern Aktivitäten wie Geschichtenerzählen oder -vorlesen, Basteln,
Singen und Musizieren als frühe kulturelle sowie musisch-kreative Bildung
ein fördernder Einfluss auf die Entwicklung von Kindern mit Migrationshintergrund
zugeschrieben werden kann (vgl. Autorengruppe Bildungsberichterstattung
2012; Stiftung Lesen u.a. 2011), erfordert vor diesem Hintergrund
zusätzliche empirische Erhebungen. Prinzipiell gilt, dass sowohl
wissens- als auch gemeinschaftsfördernde Effekte von Familienaktivitäten
erst unter Berücksichtigung von konkreten Inhalten, Nutzungsmodalitäten
und Kontexten bewertet werden können, wenngleich davon auszugehen ist,
dass gemeinsame Aktivitäten von Eltern und Kindern sich förderlich sowohl
auf die Eltern-Kind-Bindung als auch die Identitätsbildung von Kindern
auswirken (vgl. Krinninger/Müller 2012; Barthelmes/Sander 1997).
12. Kinder mit und ohne Migrationshintergrund gehen in ihrer Freizeit ähnlichen
außerhäuslichen Familienaktivitäten nach. Unterschiede zeigen
sich bei einer Differenzierung des familialen nationalen Hintergrundes.
In dieser Kategorie deuten sich außerdem Geschlechterunterschiede an.
Gemeinsame außerhäusliche Unternehmungen in der Familie tragen wesentlich
dazu bei, die sozialräumlichen Erfahrungen der Kinder zu erweitern
und den Zugang zu außerfamilialen Lebensräumen zu erschließen. Diese
Entwicklungsaufgabe bewältigen Kinder mit und ohne Migrationshintergrund
in ihren Familien vor allem im Rahmen von Besuchen anderer Familien
sowie beim gemeinsamen Spazierengehen. Kulturelle Aktivitäten, d.h.
der Besuch von Museen oder dem Theater, gehören weniger zum gemein-
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