Kinder-Migrationsreport

nicht möglich, den prozentualen Anteil der Hortbesucher/innen an allen
Schülerinnen und Schülern nach Migrationshintergrund zu ermitteln. Um
derartige Anteile zu errechnen, sind Bezugsgrößen erforderlich, wie die Anzahl
aller Schulkinder oder aller Gleichaltrigen mit bzw. ohne Migrationshintergrund.
Dass entsprechende Berechnungen nicht möglich sind, ist in
unterschiedlichen Migrations- und Erhebungskonzepten begründet. Während
in der Kinder- und Jugendhilfestatistik ein Migrationshintergrund
durch eine vorwiegend nicht-deutsche Sprachpraxis (Sprachkonzept) und
die Geburt mindestens eines Elternteils im Ausland (Geburtskonzept) zugewiesen
wird, orientiert sich die Schulstatistik an der Staatsbürgerschaft
und die Bevölkerungsstatistik an der Zuwanderung.
4.4.3 Forschungsbedarf
1. Systematische Übergangsforschung, die bisherige Modelle der Zusammenarbeit
von Jugendhilfe und Schule untersucht, unter Berücksichtigung
eines breiten Spektrums von übergangsrelevanten, unter migrationsspezifischen
Aspekten zu analysierenden Themenfeldern.
Durch eine solche Forschung könnten insbesondere für Kinder mit Migrationshintergrund,
deren Schulerfolge hinter denen von Kindern ohne Migrationshintergrund
zurückbleiben, Erkenntnisse zur förderlichen Gestaltung
von Übergangsprozessen gewonnen werden. Dabei ist zu berücksichtigen,
dass der Übergang von der Kindertageseinrichtung in die Grundschule
ein breites Spektrum von Themen beinhaltet, die nicht auf Sprachförderung
und die Bedeutung des Einschulungsalters im Kontext von unterschiedlichen
Formen der Übergangsgestaltung, z.B. flexible Schuleingangsphase,
reduziert werden können (vgl. Griebel/Niesel 2011). Neue Förderinitiativen
für Forschungsprojekte zur „Kooperation Elementar- und Primarbereich“
des BMBF berücksichtigen vielfältige Themen des Übergangs
– von elterlichen Bildungsorientierungen über die Bestandsaufnahme institutioneller
Vernetzungen bis hin zur Entwicklung und Überprüfung unterschiedlicher
Förderansätze und diagnostischer Instrumente (vgl. www.dlr.
de/pt/desktopdefault.aspx/tabid-7562/12806_read-32088/). Nur vereinzelt
rücken in den Teilstudien jedoch auch Kinder mit Migrationshintergrund in
den Fokus.
Unter Bezugnahme auf IGLU- und PISA-Befunde lassen sich in internationalen
(Schul-)Leistungsstudien keine Bildungseffekte des Einschulungsalters
festgestellen (vgl. Konsortium Bildungsberichterstattung 2006, S. 45).
Angesichts einer forcierten Sprachförderung in Kindertageseinrichtungen
und der Betonung von Sprachförderkompetenzen für Kinder mit Migrationshintergrund
in der Diskussion um Schulabschlüsse und Schulerfolg,
stellt sich jedoch die Frage, ob dies auch für die Gruppe der Kinder mit Migrationshintergrund
gilt. Offen bleibt auch, in welchem Zusammenhang
eine vorzeitige oder verspätete Einschulung mit der Gestaltung des Übergangs
vom Kindergarten in die Grundschule steht und wie sich diese an den
individuellen Bedürfnissen von Kindern mit Migrationshintergrund orientiert.
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