Kinder-Migrationsreport

(vgl. Abbildung A-4.3). Darüber hinaus erklären sie geringere
Chancen ihrer Kinder gegenüber deutschen Schülerinnen und Schülern
deutlich häufiger als alle befragten Eltern mit Benachteiligungen ihrer Kinder,
insbesondere weil sie von Vorurteilen der Lehrer, zu wenig Förderung
durch die Lehrkräfte und von einer schlechteren Beurteilung ihrer Kinder
bei gleicher Leistung ausgehen (vgl. Abbildung A-4.4). Bei den Eltern ohne
Migrationshintergrund ist die große Bedeutung, die das Thema Schule in
den Familien mit türkischem Migrationshintergrund hat, scheinbar noch
nicht angekommen. Denn fast die Hälfte von ihnen geht davon aus, dass in
Zuwandererfamilien das Thema Schule nicht so wichtig genommen werde.
seien 143
Einflussfaktoren für hohe Bildungsaspirationen von Eltern mit Migrationshintergrund
Die hohen Bildungsaspirationen von Eltern mit Migrationshintergrund haben
international das Interesse der Forschung geweckt. Insbesondere im
angelsächsischen Raum wurden unterschiedliche Erklärungsansätze entwickelt,
die erklären sollen, warum „Migranten im Vergleich zu Einheimischen
und in Relation zu ihrer Schulleistung häufig überdurchschnittlich
hohe Bildungsaspirationen“ haben (Becker 2010b, Vorspann: Zusammenfassung).
In Anlehnung an einen Überblick von Birgit Becker werden im
Folgenden unterschiedliche – für den deutschsprachigen Raum erst teilweise
überprüfte – Erklärungsansätze und Theorien dargestellt, mit denen bisher
versucht wurde, diese Frage zu beantworten (vgl. ebd., S. 7ff.).
• Immigrant Optimism
Besonders optimistisch sind nach Ogbu (1987) vor allem jene Migranten
und Migrantinnen, die freiwillig in das Aufnahmeland gewandert sind,
um ihre Lebensbedingungen zu verbessern. Sie betrachten aktuelle Schwierigkeiten
als temporär und sehen „eine hohe Bildung als wichtigsten
Weg an, um diese Aufwärtsmobilität zu verwirklichen“ (Becker 2010b,
S. 7). Bezüglich der Bildungskarrieren ihrer Kinder sind sie optimistisch,
„da sie das Schulsystem im Aufnahmeland oftmals als fortschrittlicher
und durchlässiger empfinden als das ihres Heimatlandes“ (ebd.). Von
dieser Gruppe unterschieden werden „unfreiwillige Minoritäten, die
schon seit Generationen im Aufnahmeland leben“ (ebd.) und bezüglich
der Aufstiegsmöglichkeiten eine desillusionierte Haltung entwickelt haben.
• Informationsdefizite
Mögliche Informationsdefizite können sich im Wesentlichen auf zwei
Bereiche beziehen: auf (Nicht-)Wissen über das bundesdeutsche Bildungssystem
sowie auf die richtige Einschätzung der schulischen Leistungen
des Kindes. Die Informiertheit über das deutsche Bildungssystem
inklusive des taktischen Wissens über Optionen, Hürden und Interventionsmöglichkeiten
wird als Teil des kulturellen Kapitals der Eltern
aufgefasst. Informationsdefizite können z.B. dazu führen, dass Bildungsgänge
angestrebt werden, für die die notwendigen formalen Vo-
143 Die Frage lautete: „Haben Sie das Gefühl, dass Schüler aus Zuwandererfamilien alles in
allem die gleichen Chancen haben wie deutsche Schüler, oder haben Sie nicht diesen Eindruck?“
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